依托高考评价体系 引导关键能力培养  ——乐山市高2023届一调考试试题分析

乐山市高中2023届第一次调查研究考试于2023年1月4、5日举行，1月6日市教科所组织了全市25校网上阅卷工作。阅卷工作结束后，我所相关学科教研员和一线教师根据阅卷情况和考试数据，对各科试题进行了分析，特汇编成册以供各学校参考使用。

语 文

一、试卷总体评价

本次一调语文试题紧扣《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》的要求，落实立德树人根本任务，有机融入新时代中国特色社会主义思想，充分挖掘中华优秀传统文化的当代价值，汲取革命文化和社会主义先进文化蕴藏的深厚力量；凸显学科特色，强调试题的基础性、综合性、应用性和创新性，注重教考衔接，有效服务“双减”，侧重对考生思维能力与品质的考查；有助于引导语文教学“回归课标、回归课本、回归课堂”，为今后的语文复习备考教学指明方向。

二、试题结构特点

（一）试题分值：

试卷满分150分。其中阅读题共70分，包括第一大题现代文阅读36分（论述类文本阅读9分，文学类文本阅读15分，实用类文本阅读12分）；第二大题古诗文阅读34分（文言文阅读19分，古代诗歌阅读9分，名句默写6分）；表达题80分，包括第三大题语言文字运用20分，第四大题写作题60分。

（二）知识结构：

试卷共分为四个大题，22个小题。具体情况见下表：

三、语文学科考试情况分析

从考生得分与难度看：全市语文文科总分平均分89.1分，最高分122；理科平均分92，最高分125.5。整套试卷总体难度大致在0.54左右。

1.从客观选择题来看，文科平均得分18.84，理科平均得分20.6。选择题的1（论述类文本阅读）、2（论述类文本阅读）、4（实用类文本）、5（实用类文本）、10（文言断句）、11（实词解说）平均得分都在2分以下；其中第4题实用类文本阅读的选择题得分最低，文科均分0.44分，理科均分0.67分，论述类文本阅读的第1题次之，文科均分1.3分，理科均分1.27分。总体来看，阅读类的选择鉴赏选择题存在较大问题；相对来说小说阅读鉴赏、标点符号用法和文言内容理解得分较为理想。

2.从主观问答题来看，文科平均得分70.24，理科平均得分71.36。以下是二卷主观题阅卷场上的反馈信息：

第6题（实用类文本阅读）非连性文本阅读主观题。最高分6分（满分），最低分0分，文科平均分3.34分，理科平均分3.43分。

存在问题：绝大多数学生的答案只是筛选罗列具体的信息，缺乏概括提炼，只摘抄原文句子，没有进行整合；筛选信息的概念不明确，题目要求筛选“存在的问题”，有近不少学生筛选的是“怎样解决问题”的信息；作答不规范，字迹潦草，没有分点作答，答案混乱。

复习建议：有针对性地训练学生在快速阅读的基础上抓准信息源的能力；加强训练学生概括提炼能力和审题解题能力。

第8题（文学类文本阅读）小说阅读主观题。最高分6分（满分），最低分0分，文科平均分3.72分，理科平均分3.7分。

存在问题：审题不清，忽略题干中“对丈夫的心理”，答成桂枝自己的心理变化；不分点，一段式答案很多；要点遗漏，多数学生忽略了“抱怨”这个要点。要点概括不准确，比如答成“痛恨”“憎恨”；答题不规范，错别字较多，书写糟糕。

复习建议：回归文本，落实文本细读。带领学生从文本的细读、深读中去厘清人物与情节的关系，结合情节分层梳理；抓住相关关键词，提高概括准确度；强调规范意识，把分点作答、层次分明、要点与分析相结合等基本答题规范落到实处，避免随意答题；强化书写，一定要让学生意识到书写的重要性。

第9题（文学类文本阅读）小说阅读主观题。最高分6分（满分），最低分0分，文科平均分2.06分，理科平均分2.11分。

存在问题：审题不清，不清楚什么叫“女性视角”，没有明确的解题思路，只是在文本一中抓取一些语句做分析，毫无章法；缺少概括能力，要点不全或要点有重复交叉，不能多角度全面作答，答成内容的堆砌，有的试卷完全照抄文中的句子；书写潦草，难以辨认，还有错别字。

复习建议：提高审题意识，细审题干中的关键词；加强答题思维的训练，注重小说知识的灵活运用；积累阅读题的答题模式和答题术语，提升阅读概括能力；规范答题，训练分类分点作答。

第13题（文言文阅读）翻译。最高分10分（满分），最低分0分，文科平均分4.37分，理科平均分4.55分。

存在问题：第（1）小题，多数学生“赀”“旬”“死力”“开”翻译错误，得分率很低；在翻译介宾短语后置句时没有调整语序，或者没有识别出特殊句式；词语翻译没有联系上下文语境，导致句意翻译完全错误。

复习建议：强化“直译为主，意译为辅”的原则，增强“字字落实”意识，加强对常用字词和句式的识记积累；加强一词多义、词类活用、特殊句式的积累；增强学生文本意识，注意根据上下文语境来检查译文是否准确、顺畅。

第15题诗歌鉴赏。最高分6分（满分），最低分0分，文科平均分2.2、理科平均分为2.16分。

存在问题：学生审题能力较弱。题干要求比较“情感异同”，很多学生忽略“情感”角度，而去分析所见之景或写景手法；答题不规范。题干中要求回答“异同”，答案中没有相应引导语，导致答案辨识度不高，还有的学生只分析同，或只分析异，影响得分；分点意识欠缺。

复习建议：在读懂诗歌上还要下功夫，同时，不能形成经验主义，要结合文本内容加以理解；后期应强化鉴赏诗歌的方法指导，明确诗歌考点，训练审题能力，提高解题能力；对教材的回归很有必要；强化规范答题意识，分点作答，准确表述，克服写错别字的问题。

第16题（名句名篇默写）默写最高分6分（满分），最低分0分，文科平均分3.42分，理科平均分3.91分。本次理解性默写考查，难度适中，从学生的答题情况来看，总体上文科偏差。

存在问题：背诵不准确，如第一小题《阿房宫赋》不少同学写成了《赤壁赋》里的句子，三个小题都有两句写反的情况，第一句写对了，第二句就写成了其他篇目的句子；易错字，“以中有足乐者 ”中的“以中”很多同学写成“此中”“以”写成“亦”“已”，“中”写成“心”，“知”写成“觉”，个别考生丢了“者”，“奉”写成“俸”，“燕然未勒归无计”的“计”，很多同学写成“记”或者“际”，“燕然”写成“雁然”或者“焉然”的也较多；少部分学生开放题不填。

复习建议：先落实背诵，解决写对字；再落实理解，解决写对句子，要加强对诗句内容的理解；对易错字反复强调，让学生加深印象。

第17题（语言文字运用）填写成语。最高分3分（满分），最低分0分，文科平均分1.22分，理科平均分1.12分。

存在问题：有些考生填写的不是成语，在填写过程中不分析语境及上下文内容乱填成语，不考虑成语前后的语境，导致填的成语是风马牛不相及；有些考生成语书写错误，不注意成语的使用规则及搭配习惯，不考虑结构和词性；成语写错别字。

复习建议：老师们应加强对该题型的分析研究，努力探寻该类题的作答方法和规律的总结；督促学生多积累成语，且将成语放在语境中积累；教育学生填空时注意语言环境中成语的搭配习惯；注意讲清成语的定义及特点；要求学生多多积累成语，积累时不只积累成语的含义，还要积累成语的正确书写。

第18题（语言文字运用）提取关键词概述特征题，最高分5分（满分），最低分0分，文科平均分1.35分，理科平均分1.3分。从学生的答题情况来看，总体得分较低，能够准确概括的学生不多。

存在问题：不能把握语段的整体意思，不分析语段的结构层次，作答没有方法，没有方向感，选择关键词全凭感觉；没有抓住信息的中心意思，概括错误，如“破茧成蝶”“土尽甘来”“出海”；找到了中心大意，但是概括的侧重点偏移，如“引领”“应用”等；概括的关键词交叉重复。

复习建议：要加强信息的提炼概括的训练；老师要教给学生解题方法，多做训练题，加强积累与训练。

第19题（语言文字运用）补写语句题，最高分6分（满分），最低分0分，文科平均分3.37分，理科平均分3.42分。

存在问题：未读懂语段，不明白中心是什么，大致有几个层次；不能把握文脉，理清前后句的逻辑关系；不明确所要填写内容的具体方向，不明确所要填写内容的大致意思；完成后没有代入原文读读，看看是否连贯、贴切、严密，是否有语病、是否简洁等。

复习建议：加强训练，注重审题，培养分层意识，把握文段大意，理清句间关系，学会合理分析推测；注意瞻前顾后和关键词意识；学生多做连贯题，并且有针对性评价，做到熟能生巧。

第21题（语言文字运用）病句修改题。最高分3分（满分），最低分0分，文科平均分1.54分，理科平均分1.63分。

存在问题：大部分学生只能找到一处有病因的地方，改对的基本上都集中在第一处介词残缺，第二处的搭配不当，很多学生没有发现问题，即使发现了有问题的，有的也没有改对；还有部分学生不认真审题，去修改画横线的句子（本题要求修改画波浪线的句子），根本没有认真审题；有个别学生修改不规范，没有将修改后的正确句子誊抄一遍，仅仅只是指出错误的词语进行修改；个别学生改变句子原意，大幅度修改；个别学生书写潦草，无法辨认。

复习建议：重视常见语病类题型的复习；加强书写训练，要求学生工整书写；培养学生阅读能力，能够准确获取关键信息；提醒学生认真审题，抓题干细节。

第22题（作文）写作能力的考查。文科最高分54.5分，最低分0分，平均分43.65分；理科最高分55.5分，最低分0分，平均分44.03分。本次作文审题，绝大多数的学生能够抓住关键词“热情”“理性”这两个关键词，能在作文中呈现这两个关键词，大部同学有较为明确的观点，多数同学论证层次较分明，结构较严谨。

存在问题：一是审题不清，有少数同学严重偏离主题，立意不准，或者大谈人生理想，或者论理想与行动；二是不谈关系，虽然能够抓住关键词，但是不能将“热情”“理性”关键词的关系阐释清楚；三是题目随意，标题没有议论文特征，有学生内容写的是“热情”“理性”，但是题目却写成“没有完美的人”“人生真相”“做好自己”，“我思故我在”等等，导致分值不高；题目和内容不相干，题目准确地写出“热情”“理性”，但是内容却在写“创新”；四是缺乏材料，学生作文论证不丰富，材料要么是题目材料发胀，要么就是自己纯讲理，或者是一个观点加一长段事例，然后收尾，略显生硬；五是少数学生字数不够，有的只有四百字左右，有的错别字多，书写整体差。

复习建议：加强审题训练，加强拟标题和确立论点训练；加强学生思维能力的训练，可以采用小题训练，强化十分钟内审题，拟定标题，确立论点，写好首尾段，或拟提纲；围绕核心素养多积累素材；强化作文开头、结尾和中间主体段落训练；强调书写一定要工整，不可潦草。

四、对高三后期复习的启示与建议

（一）对标评价体系，精研高考真题。

教师要精准把握和深入研究高考评价体系，基于高考命题趋势，依据语文学科的特点和规律，设计和重组相关复习资源，进行全面备考，依据考点分布进行教学，夯实学生的语言表达基础能力，统整目标任务和思维方法。

（二）深挖教材资源，提高复习效率。

充分利用教材，关联教材，建立与教材重点内容的知识链接；认真总结，科学梳理，深度发掘教材在复习备考中的资源价值。提高课堂复习效率，切实提高考点覆盖精讲课、试卷高效讲评课、文言专项提升课、作文系统推进课等课型的教学效率；建构知识体系，强化思维训练，以创新思维应对试题的灵活多变。

（三）建构写作体系，把握时代关联。

作文备考要以宽广的视野和胸怀接纳新时代发展动向，及时关注国家及世界发展之变局，紧密围绕“立德树人”理念，以大化小，以独特的视角把握素材与时代发展的精妙关联；注重培养学生的逻辑思维、辩证思维和审美鉴赏能力，注重引导学生建构必备的写作知识体系。

数 学

一、命题思考与试题特点

本次高三第一次调研考试作为全市高2023届第一次统一考试，试卷整体结构及难度分布合理，试题均为原创试题或者深度改编题。试题注重考查数学的基础知识、基本技能、基本思想方法，注重对学生解题通性通法考查，以能力立意，指向数学的核心素养，贴近全国卷试题特点。试题在命制上力求创新，文理很多试题以姊妹题的方式呈现，较好体现了文理差异性。试题素材大都源于教材，但不拘泥于教材，而是通过提炼、综合、改编新创为另一个全新的题目出现，使考生感到似曾相识但又必须经过自己的独立分析思考才能解答。本次考试在考查基础知识的同时，注重考查能力，着重加强对分析问题和解决问题能力的考查，加大了对知识综合能力与理性思维能力的考查，能有效查找学生知识薄弱环节和反馈前阶段教学复习成果。

二、考试情况分析

（一）基本情况：

按标准分划线：

理科入围：一本线100分，本科83分

文科入围：一本线100分，本科78分

（二）各题得分情况：

（三）分段人数情况：

（四）学生存在的典型问题：

理科6题：难度0.24，考查等比数列与的关系、充分必要条件。

存在问题：不能准确转化“”，得到、与公比q的关系，常规题目中选择“既不充分也不必要条件”的题目几乎没有，学生原有经验对该题有误导作用。利用寻找特例“有限项等比数列”来推翻必要性难度较大。

教学建议：在教学过程中，不要灌输此类题目答案不是“充分不必要条件”就是“必要不充分条件”的理念，引导学生严谨地证明充分性和必要性的思想更加重要，寻找特例也是解决该知识点问题的一条捷径，多以高考真题进行测评。

理科9题（文科10题）：难度0.56（0.41），考查指数、对数运算与转化思想。

存在问题：学生对如何建立与、的联系表示无从下手，究其根本原因还是在指对数运算上没有过关，缺乏应用所学知识解决新问题的能力。

教学建议：在一轮复习过程中，某些重要概念的生成可以以新课的形式重现，对于指数、对数的运算务必人人过关，在面对创新情境、新题型时，有针对性地引导学生寻找突破口，培养学生解决问题的能力。

理科11题：难度0.43，考查基本不等式。

存在问题：本题并非常规考查基本不等式，在构造、代换中还有一个绝对值符号搅局，学生在构造或者代换中极不容易得到正确的形式，忽略了可以为负数这种情况。

教学建议：解决基本不等式问题，首要是构造或者代换成我们熟悉的形式，引导学生换哪个未知数、怎么换、如何配凑都是十分重要的思想，希望能引起老师们和学生的重视。

文科13题：考查向量的数量积运算。

存在问题：概念定义模糊，部分学生对向量的坐标运算混淆不清，数量积运算应该是数，甚至有学生运算结果为坐标。

教学建议：加强基本概念的理解和运用，在简单题尽可能不失分。

文科15题：考查函数图像的对称性。

存在问题：函数图像的奇偶性判断出现问题，包括点对称，轴对称学生理解起来太抽象。

教学建议：深化函数奇偶性的定义，平时做函数题遇到困难要学会作图，多培养学生数形结合思想和利用图像性质解题的习惯，这样对图形更有亲和力，多体会图形的对称关系。

理科16题：考查空间几何图形外接球、内切球问题。

存在问题：学生很难抽象出这个几何体与外接球、内切球的关系，如果能够利用对棱相等模型解决外接球半径，可以简化部分过程，但是如何确定内切球球心位置依然是一大难点。

教学建议：多利用几何画板等多媒体手段进行展示，培养学生的空间想象能力，熟悉几种常见的外接球、内切球模型，注重空间问题平面化的思想。

理科18题（文科18题）：难度0.56（0.29），考查三角恒等变换公式、正弦定理、面积公式等相关问题

存在问题：公式掌握不牢固，使用出错。无法确定题干所给条件的用意，没办法运用正弦定理进行边化角，是第二问难以突破的最大因素。理科还考查了角度范围来解决最值问题从而增加了运算的难度；忽视角的范围，缺乏整体思想解题的意识。

教学建议：通过抽背、默写等方式，要求学生对三角板块涉及的所有公式务必做到人人过手，在解题的同时注重总结反思，比如：正、余弦定理如何选择。

理科19题：难度0.46，考查立体几何中平面与平面的交线、线面垂直及其二面角的求解。

存在问题：公理、定理不熟悉，所以第一问画不出交线，就算画出了交线也证明不清楚，学生推导格式和步骤的严谨性需要进一步提升。

教学建议：重视立体几何公理、定理，多维度训练学生的补形能力，让学生明白点、线、面的关系，可以利用学生中规范的解答作为示范引领，理科生训练学生思二做一（每个题都思考几何法和坐标系法，用一种自己相对熟练的方法完成）。

理科20题：难度0.51，主要考察超几何分布和二项分布的联系和区别以及分布列的期望，运用统计知识解决实际问题的能力。运算求解能力，转化和归化的数学思想。

存在问题：（1）方案1是二项分布，方案2是超几何分布，学生不能区别，失分原因是超几何分布和二项分布概念理解不清晰；（2）方案1中，一次红球和一次黑球的情况时，较多学生计算为，漏掉了前后的循序；（3）方案1中，第一问消费了200元，第二问消费了300元，场景的变化期望随之变化，学生忽略了，沿用了第一问的结论；（4）第二问中超几何分布最后的计算数值较大，学生计算错误丢分

教学建议：（1）加强概念教学，概念必须准确，并且注意相似概念的专项复习，超几何分布是不放回抽样，每次试验中概率不同，并且已知总体的容量；二项分布是放回抽样，每次试验概率相同；（2）概率统计是一个场景考试题，必定在固定场景中选用正确的解决方法，高三教学中需要归纳不同场景的共性，形成解决问题的通法。

文科21题：难度0.14，考查内容：导数的综合应用。（1）讨论函数的单调性；（2）不等式恒成立求参数；（3）证明不等式。

存在问题：（1）不会利用导数公式求导，找不到参数分类的切入点；（2）分离参数之后，函数的最值计算不同程度地出错；（3）基本没有解题思路。

教学建议：注重基础，落实导数的相关公式，一定要人人过关；分类讨论要让学生明白分类的原因和标准。

理科22题（文科22题）：难度0.48（0.35），考查参数方程与直角方程互换、极坐标转化为直角坐标、动点轨迹的应用。

存在问题：总体得分不高，第（2）问动点轨迹方程几乎得不了分，该道题考查利用数形结合将边进行转化获得等量关系。

教学建议：在后续的复习当中明确求轨迹的基本方法，强调数学整体化，运用合理的方法解决相关问题。

理科23题（文科23题）：难度0.52（0.23），考查绝对值函数的最值、证明不等式

存在问题：第（1）问知道对绝对值内进行分类讨论，但运算能力的缺陷再次显现出来，成为影响得分的重要因素之一。第（2）问中出现了证明逻辑关系混乱的情况。基本不等式的运用存在问题。

教学建议：教学时要引导学生有意识的讨论等号问题，加深对基本不等式的理解和转化，可补充柯西不等式。

高三的考试不仅仅是为了做对一道题，而是为了巩固对知识的理解，积累考试经验，掌握考试方法，形成高考解题意识。

三、后期复习建议

（一）回归课本，注重基础，强调落实。

数学的基本概念、定义、公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与方法，是第一轮复习的重中之重。回归课本其本质是回归基础知识和基本技能，带领学生先对知识点进行梳理，把教材上有针对性的例题、习题重做，确保基本概念、公式等牢固掌握，要扎扎实实，不要盲目攀高，欲速则不达。要提高后期复习效率，必须落实教师所复习的知识过关、学生过手问题，否则所谓的复习就是一句空话。

（二）提高课堂听课效率，勤动手，多动脑。

高三的课只有两种形式：复习课和评讲课，到高三所有课都进入复习阶段，通过复习，学生要能检测出知道什么，哪些还不知道，哪些还不会，因此在复习课之前一定要有自己的思考，听课的目的就明确了。现在学生手中都会有一种复习资料，在老师讲课之前，要把例题做一遍，做题中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；有助于提高思维能力，自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平；体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高思维和解决问题的能力。此外还要特别注意老师讲课中的提示。做好笔记，笔记不是记录而是将上述听课中的要点，思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。

（三）重视易错题，用重练来查漏补缺。

“易错题”是指学生能力范围之内，但在考试中又容易出错的题目。高三复习，各类试题要做几十套，如果平时做题出错较多，就只需在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析，然后把试卷保存好，每过一段时间，就把“错题笔记”或标记错题的试卷看一看，查漏补缺的过程就是反思的过程。为了避免错题单一、题型不全，乐山市中学数学研究会集全市所有学校之力编制出《易错题重练》，大部分学校都在认真使用，反馈效果良好！建议：学生使用后建立一份个人错题重练档案，教师评讲时注重“举一反三”。相信通过一次又一次的重练和归纳，重复犯错一定会越来越少。

（四）做好每一章知识的系统总结。

1.做好每一天的复习。上完课的当天，必须做好当天的复习。复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书，笔记合起来回忆上课老师讲的内容，例题：分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就使得当天上课内容巩固下来，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

2.做好单元复习。学习一个单元后应进行阶段复习，复习方法也同及时复习一样，采取回忆式复习，而后与书、笔记相对照，使其内容完善，而后应做好单元小结。

3.做好单元小结。单元小结内容应包括以下部分：本单元（章）的知识网络；本章的基本思想与方法（应以典型例题形式将其表达出来）；自我体会，对本章内自己做错的典型问题应有记载，分析其原因及正确答案，应记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。

（五）重视高考数学应试答题技巧。

1.最易导致心理紧张、焦虑和恐惧的是入场后与答卷前的“临战”阶段，此时保持心态平衡是非常重要的。刚拿到试卷，一般心情比较紧张，不忙匆匆作答，可先通览全卷，尽量从卷面上获取最多的信息，为实施正确的解题策略作全面调查，一般可在十分钟之内做完下面三件事：解答那些一眼看得出结论的简单选择或填空题（一旦解出，情绪会立即稳定）；其他不能立即作答的题目，可一边通览，一边粗略分为A、B两类：A类指题型比较熟悉、预计上手比较容易的题目；B类是题型比较陌生、自我感觉比较困难的题目；做到三个心中有数：对全卷一共有几道大小题有数，防止漏做题，对每道题各占几分心中有数，大致区分一下哪些属于代数题，哪些属于三角题，哪些属于综合型的题。

通览全卷是克服“前面难题做不出，后面易题没时间做”的有效措施，也从根本上防止了“漏做题”。对于同一道题目，有的人理解的深，有的人理解的浅，有的人解决得多，有的人解决得少。为了区分这种情况，高考的阅卷评分办法是懂多少知识就给多少分。这种方法我们叫它“分段评分”，或者“踩点给分”——踩上知识点就得分，踩得多就多得分。

2.“分段得分”的基本精神：会做的题目力求不失分，部分理解的题目力争多得分。

对于会做的题目，要解决“会而不对，对而不全”这个老大难问题。有的考生拿到题目，明明会做，但最终答案却是错的——会而不对。有的考生答案虽然对，但中间有逻辑缺陷或概念错误，或缺少关键步骤——对而不全。因此，会做的题目要特别注意表达的准确、考虑的周密、书写的规范、语言的科学，防止被“分段扣分”。经验表明，对于考生会做的题目，阅卷老师则更注意找其中的合理成分，分段给点分，所以“做不出来的题目得一二分易，做得出来的题目得满分难”。

对绝大多数考生来说，更为重要的是如何从拿不下来的题目中分段得点分。我们说，有什么样的解题策略，就有什么样的得分策略。把你解题的真实过程原原本本写出来，就是“分段得分”的全部秘密。

（1）缺步解答。如果遇到一个很困难的问题，确实啃不动，一个聪明的解题策略是，将它们分解为一系列的步骤，或者是一个个小问题，先解决问题的一部分，能解决多少就解决多少，能演算几步就写几步，尚未成功不等于失败。特别是那些解题层次明显的题目，或者是已经程序化了的方法，每一步得分点的演算都可以得分，最后结论虽然未得出，但分数却已过半，这叫“大题拿小分”。

（2）跳步答题。解题过程卡在某一过渡环节上是常见的。这时，我们可以先承认中间结论，往后推，看能否得到结论。如果不能，说明这个途径不对，立即改变方向；如果能得出预期结论，就回过头来，集中力量攻克这一“卡壳处”。由于考试时间的限制，“卡壳处”的攻克如果来不及了，就可以把前面的写下来，再写出“证实某步之后，继续有……”一直做到底。也许，后来中间步骤又想出来，这时不要乱七八糟插上去，可补在后面。若题目有两问，第一问想不出来，可把第一问作“已知”，“先做第二问”，这也是跳步解答。

（3）退步解答。“以退求进”是一个重要的解题策略。如果你不能解决所提出的问题，那么，你可以从一般退到特殊，从抽象退到具体，从复杂退到简单，从整体退到部分，从较强的结论退到较弱的结论。总之，退到一个你能够解决的问题。为了不产生“以偏概全”的误解，应开门见山写上“本题分几种情况”。这样，还会为寻找正确的、一般性的解法提供有意义的启发。

（4）辅助解答。一道题目的完整解答，既有主要的实质性的步骤，也有次要的辅助性的步骤。实质性的步骤未找到之前，找辅助性的步骤是明智之举。如：准确作图，把题目中的条件翻译成数学表达式，设应用题的未知数等。答卷中要做到稳扎稳打，字字有据，步步准确，尽量一次成功，提高成功率。试题做完后要认真做好解后检查，看是否有空题，答卷是否准确，所写字母与题中图形上的是否一致，格式是否规范，尤其是要审查字母、符号是否抄错，在确信万无一失后方可交卷。

英 语

一、试题总体情况

“一调”考试是英语学科新课结束、第一轮复习进行前后的一次摸底考试，目的在于全面了解、诊断学生基础知识、基本技能的掌握和基本方法的运用情况，以便发现问题，科学备考。因此命题总体思路：1.以选修教材第七、八册为载体，尽量覆盖高三所学内容；2.以《普通高中英语课程标准》（2020修订版）、《中国高考评价体系》及《中国高考评价体系说明》为命题依据，力求体现“一核”“四层”“四翼”的高考命题思想。3. 坚持全面发展基础，强化关键能力考查。在语篇中考查学生英语学科的必备知识和关键能力，提高高阶思维能力试题占比，加大阅读能力考查和试题的灵活性、开放性。

全卷考查体现“基础性、综合性、应用性、创新性”，试题选材内容丰富，阅读素材涉及时事新闻、热点话题、传统文化、科技新知、社会生活、人生思考等话题，有较强的时代性、教育性，凸显“立德树人、服务选拔、导向教学”的高考核心价值。试题较好地体现了中心教研组会议对调考达成的认识，即一调考试应依托教材，难度“接近或高于高考”。

从全市来看，文科英语最高分147，平均分77.2，难度系数0.51，145—150分1人，140—145分5人，135—140分16人，130—135分55人；理科最高分146，平均分85.1，难度系数为0.56。145—150分2人，140—145分7人，135—140分49人，130—135分130人 。试题有一定难度。

二、试题分析

（一）听力部分：

本次试题听力语速适中，话题贴近学生生活，学生容易理解。设题角度较为直接，没有太多障碍。得分率较为理想。但是，从得分情况看，2、4、14、15四道题得分率低于50%。

第2题问what does the woman mean? 答案是It’s cheaper to buy tickets online.听力原文是Tickets at the door are usually sold at a higher price. 但是35%的同学选择了C It’s necessary to buy the tickets at the door。这说明学生转译信息的能力较差。

第4题问what’s special about the woman’s father? 答案为C He can balance his family and work. 正确答案是对原文的概括总结，但是学生只听到了碎片信息，he has demanding job，没有抓住he can still makes time for his children.

14、15题为第九段材料。讲夫妻要外出，请人帮忙找个保姆，14题问Who is probably Harold? 37%的同学在14题选了A.原因在于听到了信息Harold and I will be flying there tonight.片面以为Harold 就是the woman’s friend.同时说明学生推理能力较差，根据前面mother-in-law住院，我们需要飞过去，这里没能判断出我和Harold是夫妻关系。15题问What does the woman want the man to do? 43%的学生选择了B项Look after her baby.说明学生获取整体信息的能力不足。

综合来看，部分学生的听力理解水平还停留在靠听到的碎片信息来答题的阶段，对整个对话的交际目的和内容缺乏整体理解。同时，语言信息的转译能力较差。当然，这也可能与学生答题习惯有关，比如考试前，没有预看题目和选项，导致在听力过程中，看题不清，最终出错。

（二）阅读理解部分：

本次阅读理解按照“人与自然”“人与自我”“人与社会”三大语境选材。

阅读理解A篇为应用文，介绍了世界4座体育场馆。21、23题正确率均为83%。但22题What do we know about Heinz Field正确率只有46%。37%的同学选择了B项，It is concrete-brick structure. 原文信息是steel建造，学生存在单词不认识导致判断失误。另者，正确答案在原文的表述为began its construction after the previous arena was torn down. 对arena，tore down的不理解也导致学生信息转换失败，故而选错。

阅读理解B篇为新闻报告，文章选取自新华社的英文报道。关于德国设计师来中国寻找香云纱并在中国开店的报道。新闻报道事迹相对简单，学生易读懂，但是，失分率尤其高。错误集中在25、26、27题。25题是细节题，但是正确选项不是简单地对原文的重复，而是要求学生在准确获取原文信息的基础上，进行概括汇总。原文信息30 times of dyeing and natural drying, stand for years，答案为significant production time and unique techniques.36%的学生选了natural dyeing and fragrant smell.如同听力，仍然是依据碎片信息直接选定答案，没有经过思维的提炼总结。26题原理同25题，需要从follow the lines and fabric colors转译出答案 respect the properties of clothing material.显然，学生这一能力尚缺。27题选出最恰当的形容词对人物进行概括，学生丢分原因在于让试题答案先入为主了，没有回归原文，从原文句子的描述pay several visits, always stick to originality来概括。一般B篇这类关于人物的新闻报道文本，重点在于抓好作者的语言描述和细节信息。但是，很显然，学生没能把握好，只是就题论题。导致失分。

阅读理解C篇本篇阅读为科普类说明文，说明鸟类如何同人类一样，学会歌唱（sing）。失分率也很高。28题正确率22% 29题正确率29%，30题正确率为37%。28题问鸟类是如何获得歌唱技能的，43&的学生选择了B项，因为B项在原文出现过，但是practice tones只是学会语言的一个起始阶段，这跟题目问题不相符。29题是细节题，学生失分原因在于没能正确定位正确信息。也是因为对该段长难句的理解不够。30题考查词汇，也出现在29题的长难句中，导致理解失败。

阅读D篇。是关于科技无形控制我们的一篇议论文。32题是推断题但也是文章结构题，问介绍《美丽新世界》这本书的目的，作者一开头就介绍了很多作者已经对人类未来表示过担忧了，然后再引入的该书籍，所以是用书籍提出这个现象，引入话题。但是学生没有认真看文章结构，直接选择了C项，这道题正确率只有47%。33题正确率只有31%。设题点也基于对段落的精确理解进行概括总结。但是学生仍然是看到原文的importance ，就误选了D项。34题正确率51%，错误的学生选择了Humorous，原因在于原文提到说谷歌排序搜索结果的方式跟可口可乐的配方一样秘密，其实只是一种修辞手法irony，并不是作者有意搞笑。学生不具备文学的修辞手法的知识。35题是标题，正确率39%。因为学生没能从整体上把握文章的写作目的和内容，导致主旨信息获取错误。

七选五。该题题型既要从结构的角度，考虑文章脉络和层次关系，又要体会句子在内容上的逻辑关系；既要对语言能力进行考查，又要对阅读理解能力的进行综合性测试。所以，我们认真体会文章结构是总分结构，或分总结构，亦或并列关系；理解句子之间为例证，解释，过渡，总结，递进，转折，并列，因果，让步，比较等；段落之间的关系，承上启下（过渡句）；例证；总结等。备选项往往体现前后句语句表达的连贯性和语句内容的一致性。做题要抓住这些语句特征，并要熟练的把握运用。在具体做题时，能够识别signal words，这一能力尤为关键。在本篇文章中，有三处提示信息，36题的but, 37题的 even if, 39题的 it,too。如此清晰的逻辑线索给了学生较多提示，所以正确率较高。这5道题整体得分较高，难度不大。

（三）完形填空：

完形填空仍然是近几年调研考试得分率很低的一题。文章体裁为夹叙夹议，讲述了作者与父亲的亲子关系。年轻时总跟父亲没有太多话讲，总是有需要才找父亲。而父亲也习惯了，每次接电话就直接回答Here’s Mom.本篇完形在3个不同场景间切换，故事的画面感较强。文章故事易于理解，但是学生缺乏共情能力。此外，学生在词汇选择上，没能考虑词汇的语境意义和情感意义，导致失分较多。

20个选项中的考点分布为动词7个，名词5个，形容词4个，副词2个，动词短语1个，代词1个。正确率在50%以下的题有：42、51、52、54、55、57和59题，尤其是59题，正确率只有19%。59题错误原因在于一方面学生没有掌握novel作为形容词的意思，另一方面在于没有体会到情感意义，对我而言，跟父亲聊聊天，而不像以前一样，只是有需要再找他的情况对比，这是新颖的，跟以前不一样的对话。42题35%的同学选了C，direction，是因为学生没有理解到something break down 指的是什么。51题是词义的准确理解，knows exactly,52题是对故事场景的建构不够，当别人问你问题，你应该是停下来，所以pause.54、55、57题是对文中句际关系的理解不清导致的误选。

（四）语法填空与改错：

语法填空题，侧重基础语法的考查，考查学生在语篇中灵活运用词法，语法以及句子结构的能力。本次语法填空考查介词1个，冠词1个，动词时态2个，定语从句引导词1个，形容词，名词，副词变形3个，非谓语2个，权重比重点给到了动词。从学生得分情况看，定语从句引导词、词汇变形得分较好。动词谓语时态、非谓语失分较多。

改错题：重在考查学生的基础知识，语言结构和语篇。本次改错考查冠词1个，名词单复数1个，动词主谓一致1个，时态1个，非谓语1个，形容词比较级1个，连词2个，代词1个，介词1个。考点分布合理。

（五）书面表达：

书面表达着力考查学生综合语言运用能力与思维能力，能够反映学生真实的英语水平。本次学生出现的问题有：

1.对要点的判定不全面，很多同学忽视了题干中，“一系列选修课，效果良好”这个重要信息，从而掉了第一个要点，或者对第一个要点表述不完整，在第一个要点中只表述了I have something to tell you 的模糊表述。

2.要点的表述不清晰，也不具体。很多学生没能对要点进行适当阐述，比如，第二个要点：介绍选修课的情况，应有具体的学科或活动等方面的介绍和例举内容，应该出现课程具体名称，课程具体内容等，但是学生并未进行补充。第三个要点：“你参加的兴趣选修课”，应该对这一要点进行适当阐述，如选择的原因应该有相关表述。

3.书写不规范，大小写有问题，另外部分同学卷面相当糟糕，大部分学生书写不过关。建议最低要求贴线写，合理控制单词与单词之间间距

4.词汇量小，常用基础词汇拼写错误，如不会写course。需要表述收获时，不能联想到benefit from， gain等相关表达，只能简单地使用learn等初中词汇。

三、教学启示及建议

一调结束后，大部分学校进入二轮复习。二轮复习不是对一轮复习的简单重复，而是对知识与能力的精深加固。在二轮复习中，应重视具体专题的深度训练。加强对语法知识的巩固和结构化训练、对重点词汇的深度学习、对语篇的深入解读（包括语篇结构，语篇意义，写作手法等）、对作文的专项训练以及应试能力的训练等。

1.听力训练要注重语段信息的整体理解和转译信息的能力，同时让学生学会适应不同音色的英语听力。

2.完形填空的备考应从篇、句、词三个维度来着手。首先，建构篇章理解，读首尾段落，获取文章大意，代入角色，产生共情，同时构建故事的画面感。其次，从句子层面，关注小语境，即句际关系，逻辑关联。通过语法分析促进句子理解，再根据语境断句，搞懂句间逻辑。最后，在进行词汇选择时，判别词汇情感态度，分析词义强弱，衔接前后语境。

3.阅读理解的训练既可以引领学生从篇章角度去深入研读语篇，也可以从命题者的视角去分析文章，解读试题（包括选项）。同时，可以适当补充地道语言材料，尤其是语言精准，结构清晰，逻辑分明又富有思想的语篇。让学生保持阅读新鲜感的同时，丰富自己的语言和思维素材积累，毕竟“影响二语学习者阅读理解的一个重要因素是话题熟悉度”。

4.语法复习建议从句法结构入手，再到句子成分。让学生在掌握基本句型结构的基础上，加强对句子结构的分析能力和辩读能力。同时加强词汇，尤其是短语的用法记忆。

5.《课程标准》指出：“写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。”在书面表达的备考中，建议将写作与阅读相结合，从文章体裁，语体风格，文章结构，文章段落的层次性方面入手，让学生从宏观上把握文章的写作标准，然后在平时注重词汇的积累，从阅读中学习相关话题的地道表达和高级表达，从微观上把握语言的得体使用，最后从“要点定档，语言定分”的评判角度来作文。

最后，作为教学教研共同体，各校备课组应该协同工作，优化集体备课方案，充分发挥每一位老师的资源优势，优化复习方式，集思广益，资源互补，活跃思维，最大化地发挥备课组作用。

物 理

一、试题总体评价

（一）考试范围：

必修一、必修二、选修3-1（电场、直流电路）、选修3-5（碰撞与动量守恒）、选修3-4（或选修3-3）。

（二）命题立意：

本次考试以《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》制定的物理学科核心素养水平划分为依据，围绕主干知识进行考查。本次试题加强了“情境化”，希望学生通过题干信息的提取关联基础知识并构建物理模型；实验题在教材基础上有创新，侧重数据处理方法的考查；计算题考查典型运动模型，侧重运动分析和基本物理公式、方法。总体来说送分题较少，在综合考查物理核心素养的基础上，加大了科学思维和科学探究考查力度，对本地区学生而言答题有一定难度。

二、考试情况分析

（一）基本情况：

根据实测数据总体难度偏难，但是有较好的区分度和良好的信度。按学科名次划线：一本划线57分，本科划线36分。入围情况（按名次划线）：一本线单科入围人数1654人，本科单科入围人数4554人。

（二）各题得分情况：

（三）学生存在的典型问题：

1.选择题情况：

2.主观题情况

三、试卷不足之处与改进意见

1.本次物理试题难度偏大，可适当降低；部分情境还要进行优化。

实验题第22题为电学实验，操作过程中涉及情境不严谨，容易对学生产生误导，造成分析难度，作为小实验题没能达到送分目的。命题应该注意情境设计的真实性。

计算题24题考查运动的分解和合成，涉及两段运动过程，其中第二段是斜抛运动，对于部分学生有一定难度。作为计算题的第一题可以适当降低难度，提高得分率。

2.本次试题中部分题目的区分度有待提高。

第21题，是物理选择题的最后一题，涉及电场的叠加并且还要考虑重力的影响，有的同学甚至于是优生在做受力分析时按照惯性思维进行处理，导致拿不到分不能很好地对各层次学生进行区分。

第23题，力学实验题，本题在综合能量的基础上考查动摩擦因素的测量，设计的情境本来是很好的，但是学生在列表达式的过程中出现问题导致动摩擦因素的计算结果出错；评价实验操作时，不考虑数据处理的方法特点，造成失分最终导致区分度不高。

四、后期备考的几点想法

1.夯实学科内的基础知识是根本，掌握基本规律的应用是方向，提高推理、分析能力是关键，第二轮复习主要着眼于知识重组，而不仅仅是简单分项复习，建立完整的知识能力结构。包括学科的方法能力、思维能力、表达能力。但这都必须建立在知识的识记能力基础上，从整体上把握物理的主干知识和基础知识之间的联系，构建物理学科知识的网络，也只有把它们形成有机的网络，才能达到对知识的应用自如，融会贯通。

2.第二轮复习要“实际联系理论”，学会从材料的情景、问题中去联系理论，能根据题目所给的材料找到和主干知识的结合点，重视联系生活实际及学科渗透能力的培养，关注科技发展的前沿知识及其应用。

3.要学会形成体系和方法，即解题思路，包括对有效信息的提取，解题所需的方法和技巧，对事实材料的分析和判断以及对结论的评价和反思等；在复习过程中要学会从实际问题中建立物理模型，善于应用物理规律和数学知识来处理的物理问题，应培养独立思考和对试题情景的分析能力。

4.加强基本实验技能的培养。实验题是物理考试中失分较多的题，也是制约理科考生的一个“瓶颈”，实验复习应注意：

(1)注意迁移变化，要求考生能运用所学过的实验知识去解决新问题，要达到这样的水平，必须在迁移和变化上狠下功夫，而迁移变化的基础是对实验原理和方法的真正理解，同时注意养成多角度思考问题的习惯，进行“发散”和“求异”思维训练，做到举一反三；

(2)关注误差，实验题的一个重点而且较难的问题是误差分析。

(3)动手做实验，实验题虽是“纸上谈兵”但命题时总希望把“做过实验的” 和“没有做过实验的”区分开；

(4)重视力、电实验，近几年的高考已向我们发出了信号：“一电一力”式的实验命题方向很明显，通常电学实验放在重点考查的位置，但是2022年的甲卷打破了常规，这就要求我们在进行实验复习的时候全面考量；

(5)实验题的考查方式不仅仅是以填空的形式呈现，还要考虑到以选择题和计算题的形式出现，例如2022年甲卷25题，在二轮复习实验专题中应该适当扩大题型的覆盖面。

5.计算题注重答题规范，在考试中物理计算题是失分最多的，尤其是第25题，学生对计算题有畏难情绪不愿意仔细分析，所以对于计算题专题的复习除了要注意解题方法和思路的培养还要加强心理激励，鼓励学生动笔答题。

6.选考题主要要让学生关注题号的填涂，避免在高考中因为错误填涂或未填涂题号而造成的失分。

此外，还应重视对考生心理素质的培养，培养应试能力和应试技巧，即重视非智力因素的培养，以积极心态迎战高考。

化 学

一、试题总体评价

2023届乐山一调化学试题从我市各校化学科一轮复习的实际情况出发，立足模拟性和诊断性，聚焦化学学科核心素养的培养、注重学用结合，通过创设真实的问题情境、突出学科必备知识、关键能力和学生思维品质的考查，具体情况分析如下：

（一）命题思考:

本次一调化学试卷立足模拟性和诊断性，在题型、题量、考查方式等与高考理综化学试题保持一致基础上，结合我市各校化学一轮复习实际情况，侧重对元素化合物、氧化还原反、离子反应、元素周期律、化学实验、化学反应原理等的考查，试题多维细目表如下：

（二）试题评析:

本次一调化学试题由浅入深，既注重对学生一轮复习知识的考查，也注意对标2022年全国甲卷的难度和结构；既注重学生基础知识的检测，也注意对学生关键能力和思维品质的考查，呈现以下特点：

1.化学试题通过选取有影响力的社会热点问题作为试题情境，设置与化学知识相关的问题进行分析判断，体现了化学与生活、生产、科技的密切联系，充分体现了化学学科在人类发展和社会进步过程中的重要作用，彰显化学学科价值。其中第7、35、36题采用生活情境、第8、10、13题采用化学实验情境、第27题采用生产环保情境、第12、26题采用合成制备情境。

2.重视元素化合物知识的考查。截至“一调”我市大多数学校都已经完成元素化合物知识的一轮复习， 同时元素化合物知识也是化学科核心内容、高考的重中之重，故本次考试加大了对元素化合物的考查。如8题考查常见气体的制备；第10题考查SO2的还原性、酸性；11题考查SiO2的物理性质和F2与水的置换反应；第27题中Al2O3与碱反应，Fe3O4与酸反应、Fe3+的检验等。

3.重视化学反应原理的考查。氧化还原反应和离子反应式贯穿高中化学学习的两条线，也是历年高考的重点，本次考试主要考查了氧化还原反应方程式的书写、还原剂的判断和氧化还原反应的计算等，涉及题目为10、11、26、27题等；离子反应知识点主要考查了离子方程式的书写、离子方程式正误判断等，涉及题目为10、26、27题等。选修4化学反应原理往往是历届高考化学卷的压轴题、重难点，本次一调考试在第13题、12题、28题等题目中考查了水溶液中的离子平衡、电化学、反应热计算、化学平衡与速率等内容，涉及选修4中全四章多个章节的内容。

4.重视学生学科关键能力的考查。高考评价体系中对化学学科关键能力的解读包括：信息获取与加工能力、逻辑推理与论证能力、科学探究与创新能力、批判性思维与辩证能力等。本次一调考试化学试题在本着注重学生必备知识考查的同时，加强对学科关键能力的考查。如26、27题等考查学生信息获取和加工能力；第13、27、35题等考查学生逻辑推理与论证能力；第12、26、28、36题考查学生科学探究与创新能力；13、35题等考查学生批判性思维与辩证能力。

5.重视教材知识再现。选择题第8题常见气体的制备、第9题有机化学基础、第10题SO2的制备与性质检验、13题酸碱中和滴定均来源于必修1、必修2和选修4等教材；非选择题中26题中仪器的名称、水浴、27题中Al2O3与碱反应，Fe3O4与酸反应、Fe3+的检验、35题中电子排布式的书写、氧化物熔点的判断、36题中有机物的名称、官能团等均来源于教材。希望通过测试引导老师和学生加强对教材的关注、对教材知识点的研究。

二、化学科阅卷反馈

（一）化学试题难度分布:

（二）选择题完成情况:

由全市选择题统计数据发现：第11题（元素周期表与周期律）、第8题基础化学实验、第13题水溶液中的离子平衡三题完成情况较差。其中第11题主要错选C选项，应是推断元素错误，导致不能准确判断元素氢化物的稳定性和置换反应。第8题主要错选D，应是对实验室几种制备Cl2的几种实验室制备方法混淆，忽略了使用MnO2制备氯气时需要加热。第13题的 主要错误为B选项，忽略了a点等体混合后溶液体积变化会导致物质浓度改变。

（三）非选择题阅卷反馈:

26题（乐山一中）：把“锥形瓶”写成“三颈烧瓶”，文字叙述题语言表达不准确，比如缺乏主语（稀释什么？），表达范围太宽泛（氮气做保护气？），关键字写错别字（锥型瓶）；将离子方程式书写为化学方程式，气体符号乱用。计算能力差，2.6能算对的不多。

27题（立志达）：流程未分析到位；焙烧I加入CaO的作用，会而不全；方程式未配平，离子方程式写成化学方程式；“双碱脱硫”未能充分理解；第（4）小问文字表达不规范。

28题（清溪高中）：（2）小题文字描述不清，书写不完整，平衡常数大小有学生写成A>B=C；（3）小题得分率低，很多学生（3）小题没做。

35题（犍为一中）：（1）小题主要错误为5s2 ；（2）小题主要错误点在无法准确判断这两者的晶体类型以及比较方法；（4）小题少数人能画出二聚物的结构；（5）小题第一个空30%考生能回答正确，但后面两个空极少数几个人答对。

三、考试数据分析

1.全市化学学情分析:

2.化学试卷得分情况分布:

3.化学学科入围情况（按学科标准分统计）:

从考试分析数据可知，本次一调化学试题难度与2022届一调持平，全市平均分47.3分，难度4.7，最高分98分，最低分1分，有较好的区分度和信度。学生得分呈良好的正态分布，得分主要集中在40—55分。

四、后期复习建议

（一）重视教材:教材、2017版新课标（2020修订版）和高考评价体系是高考命题的依据。复习中重视教材的重要作用、加强构建教材知识网络的研究、加强教材高效使用的研究。

（二）重视高考试题:研究近几年高考试题，细心揣摩高考命题者的思路，摸清高考命题的方向，有针对性地复习、有针对性地练习、有针对性地考试。

（三）避免题海战术:复习中做到精选，精练、精讲习题，切忌死记硬背机械刷题，要重视结构化知识的构建、重视学生关键能力的培养、重视学生化学学科素养的养成。

（四）设置小专题复习:对化学实验、化学计算、文字描述、化工原理等学生的常见错误设置小专题复习，错题滚动复习……努力克服学生的畏惧心理。

（五）发挥备课组的力量:集“备课组”的智慧收集整理一轮复习中常见化学问题情景，如：探究实验、化学史、传统文化、图表分析、化学技术等让学生了解化学前沿科技和我国在化学上的成就，克服学生对陌生情境的恐惧感。

（六）加强学生应试技巧的辅导:在理综考试时间分配；化学科内选择题、必做题、选做题时间分配；试卷检查等时间分配上给予学生实用的、有差异化的建议。

总之我市2023届广大化学教师应专注自己的行动，深耕自己的能力。只有明确复习方向，细化复习要求、突出复习针对性、落实复习重难点，才能提高复习实效，赢在2023年高考。

生 物

一、命题指导思想

以中华灿烂文化、人与自然和谐发展、生产和生活实际、社会焦点热点为情境材料，在情境中考查学生的基础知识，考查学生触类旁通、融会贯通的综合能力，考查学生运用必备知识、关键能力和学科素养解决实际问题，引导学生关注社会、关注科学发展、关注生活实际，发挥学科的应用价值。

二、试题的特点

选择题素材来自教材核心概念的理解、基本实验内容的掌握、联系生活实际的应用。必修一、二、三各有2道题。非选择题则重点考查必修教材“细胞结构”“光合作用”“遗传定律及其细胞学基础”“免疫调节”以及“选修一的微生物与酶”等内容。该试题以重点知识、主干知识为载体，联系生活实际，结合当前热点（新冠病毒），既强调考查学生必备的基础知识，也重视学生阅读理解、获取信息、逻辑推理、科学探究、模型建构、批判性思维、创新能力、语言表达等学科关键能力、学科思维和学科核心素养的考查。因此，本次考试不仅可反映学生的当前水平，也对接下来的二轮复习具有明确的引领指导作用。

三、考试情况分析

全卷全市平均：46.87分，难度系数0.52，相对于难度0.55的预期而言，略微偏大，总体在预期之内。有效地检测了学生核心概念的掌握情况，也对后期的复习起到了较好的指导作用。

第I卷的作答情况如下：

第1题，考查组成生物的元素与化合物的知识，A考察以碳链为骨架的物质，书上明确阐明“生物大分子及单体以碳链为基本骨架”以及“有机物以碳链为骨架”。因此该选项基础且重要，学生错误率较低。B选项考察必需氨基酸概念，也是蛋白质部分重点知识。C选项考察不同生物特有的糖类问题，学生容易把初中所学六大营养元素中的纤维素当作人体的组成成分，因此认为C选项正确，反映了部分学生对教材内容理解不够，导致记忆出现偏差。D选项考察所有生物体均还有蛋白质成分，但部分学生理解错误，认为该选项重点是表述“所有生物都具有细胞结构”因此认为选项错误，说明学生阅读理解能力还有待提高。

第2题，考查以排尿反射为基础的信息题，认真阅读信息即可发现阻止γ-氨基丁酸后，排尿阈值降低，即更容易排尿，可判断γ-氨基丁酸的作用是抑制排尿。认真阅读理解题干后，该题很容易作出正确选择。

第3题，一道以基因表达为基础的信息题，认真阅读理解信息即可知道，反义RNA可以与相应mRNA形成双链进而抑制翻译过程。既然反义RNA与mRNA互补，则说明其碱基序列与mRNA的模板链相似，只是将T替换为U，因此是以基因非模板链为模板转录而来。只要分析清楚以上内容，则非常容易作出选择。考察到的教材知识很基础，对学生阅读理解能力有一定要求。

第4题，考查的是自由组合与致死相关内容。学生若熟悉9:3:3:1的表现型比例，其中各种基因型所占比例，且计算够仔细的话，该题就能答对。而该题错误的多数同学都是因为赶时间而算错，说明在考理综时，虽然需要注意答题时间分配问题，但是也必须保证答题时足够仔细，否则得不偿失。

第5题，考查以生长素与乙烯为基础的信息题。抓住题干中“高浓度生长素促进乙烯合成”这句话，加上教材顶端优势原因是“顶芽生长素极性运输到侧芽处积累”这两个点结合在一起，即可推断出顶端优势产生过程中，乙烯的合成部位是侧芽。A选项考查学生对极性运输的记忆，极性运输是主动运输，自然需要载体。而BCD选项，抓住乙烯合成部位在侧芽这个信息，即可做出正确判断。

第6题，结合教材基础实验，考查学生对判断细胞死活方法的理解。此题较为基础，认真分析即可答对。B选项学生容易分析不全面，发生质壁分离的因素是3点：①细胞具有原生质层且相当于半透膜，②原生质层伸缩性＞细胞壁，③细胞液浓度＜外界溶液浓度。因此不发生质壁分离除了细胞死亡之外还有可能是因为：①该植物细胞不具有原生质层，如：低等植物，高等植物分生区细胞等；②细胞液浓度＞外界溶液浓度。要求学生紧张状态下保持清醒思维，做到全面且认真分析问题。D选项学生容易与台盼蓝实验混淆，以为染色的细胞是死细胞，而此处健那绿恰好为活体染料，只能将活细胞的线粒体染色。

第II卷作答情况如下：

第29题：总分9分，平均得分4.4分，难度系数0.49。该题考查细胞结构与功能相关内容。第一空考查学生对于模型的理解，正确率高。第二空考查学生对细胞器结构与功能的理解，很多同学没有回答完整，说明知识点存在遗漏。第三空考查学生对信息的分析、对ATP的知识的理解，对细胞膜流动性的记忆。多数学生回答不够全面，只答出了ATP供能，而没有解释为何ATP供能以后类细胞即可运动，说明学生读题以及分析题目的能力还有待加强。第四空考查学生对免疫调节知识的理解以及综合运用，首先学生要理解癌细胞是抗原，二是要理解效应T细胞或者抗体都能与癌细胞结合，若能分析出以上两点，很容易分析出类细胞需要糖蛋白或者抗体对癌细胞进行识别。很多学生答案只写了蛋白质，略显宽泛，在这种以考查知识点掌握情况为目的的考试中，应该予以适当扣分，以督促学生形成规范性表达的习惯。最后一个空考查学生对题干的理解，以及对细胞膜功能的记忆。题干只表述了类细胞能到达靶细胞，并未描述药物进入癌细胞，因此该过程只能体现信息交流功能，答控制物质进出是没有理解题目，画蛇添足。

第30题：总分11分，平均得分7.46分，难度系数0.68。考查以光合作用为基础的实验分析题。自变量有两个：高温和常温，常规播种或延迟播种。学生只要很好地理解了自变量、因变量，即可较好地完成作答。第一空分别对比高温与常温下常规播种差值以及延迟播种差值，很容易地得出常规更显著。第二空考查学生对气孔导度如何影响光合作用的理解，要求学生能理解气孔导度通过影响细胞间CO2浓度来影响光合作用。而该实验中，虽然高温导致气孔导度下降，但胞间CO2浓度却增加了，说明气孔导度并不是此处的限制因素。所有此处限制因素只能是叶绿素含量。第三、四空就是单纯考查学生对表格信息的获取能力，只要能看懂表格，都能答对，错误率低。最后一个空考查学生对实验和资料的综合分析能力，表达能力。首先学生从文字描述可知MDA通过破坏光合作用结构降低光合速率，三种歧化酶可降低MDA含量从而促进光合速率，从图像中可分析得出高温推迟播种可增加三种歧化酶的含量从而降低MDA含量。最后将这3个信息总结成一句通顺的话即可完成作答。大部分学生此题都能答出两个点，但是得满分的同学较少，说明学生表达能力还需要加强。

第31题：总分8分，平均得分3.04分，难度系数0.38。本题以当下热点的新冠病毒作为情境，设计了以免疫调节为基础的资料分析题。第一空考察疫苗的作用，是近几年高考热门考点。第二空接种疫苗前后免疫反应的差别，考察二次免疫的特点，很多学生回答不够完整或不规范导致扣分。第三空考查学生运用所学知识解决问题的能力，答案需要学生结合所学知识与题干综合分析之后回答，不能用书上原话，结果很多学生无从下手，说明学生解决问题能力亟待加强。最后一个空考查学生对自限性疾病的理解，考察要彻底清除细胞内的抗原需要先经过效应T细胞对靶细胞的裂解过程，然后再依靠抗体与抗原结合，最终被吞噬细胞吞噬。因此答案是效应T细胞，抗体，吞噬细胞缺一不可。多数同学不了解该过程或者没能理解题意，导致只回答了抗体和效应T细胞。

第32题：总分11分，平均得分1.63分，难度系数0.15。此题考查遗传学定律以及基因对性状的控制方式，该部分一直的高考的重点，更是难点。对学生计算能力、分析能力、实验设计能力都有很高的要求，能力不足的学生难以完成遗传题的解答。第一空考察基因控制性状的方式，一共就两种，图中已经明确画出了基因控制酶合成，酶控制色素合成进而控制花色的过程，因此第一空非常基础，得分率较高。第二空和第三空需要学生理解“A抑制或促进B基因的含义”，实际上隐藏的含义是“a与A作用相反”，若没有理解这层含义，这之后的问题无法正确解答。理解这层含义之后，即可得出，若A抑制B表达，则：黄色基因型为：A_ _ _ _ _，aabb_ _，褐色基因型为aaB_dd，黑色基因型为aaB_D_。若A促进B表达，则：黄色基因型为aa_ _ _ _，A_bb_ _，褐色基因型为A_B_dd，黑色基因型为A_B_D_。且该植物为严格自花传粉，则第二空中的所有个体均为纯合子，又因为各种基因比例均相等，所以有8种纯合子比例均为1/8，再对应上颜色，无论A促进还是抑制B都会出现黄色:褐色:黑色=6:1:1的比值。对学生计算能力要求较高，因此得分率较低。实验设计部分由于部分学生没能理解各种花色所对应的基因型因此无法完成实验设计及结果结论推断，加上时间紧迫，因此多数学生选择了放弃。但写了实验设计的同学中，多数写了“观察子代花色及比例”，“若……则……”，说明学生还是具备一定的实验设计能力，若遇到对能力要求较为简单的实验设计，应该能更好地完成。

第37题：总分15分，平均得分8.3分，难度系数0.55。第一空考查学生对秸秆主要成分的理解，得分率高。第二空考查学生对“酶最适用量”概念的理解和实验设计能力。很多学生连“酶最适用量”的概念都不清楚，自然无法完成实验设计。第三空大多数学生都能答对固定化酶或者具体采用的物理吸附与化学结合法，得分率高。第四空绝大多数学生知道需要无氧条件，但是其中一部分答“控制氧气条件”，不够准确，无法得分。第五空又是考查学生解决问题的能力，将教材知识点与实际结合回答的问题，很多学生该能力弱，只能生搬硬套教材原话，不能自主分析回答该问，因此没有得分。第六和第七空考查微生物培养的基础知识，多数学生回答较好，但第六空仍然有部分学生回答“液体培养基”，说明他们不理解纯化和分离菌种首先需要得到菌落，而要得到菌落只能运用固体培养基。

四、后期复习的教学建议

1.重视核心概念的梳理，特别注重和加强生物学原理、生理过程等基础知识的梳理，构建概念体系。

2.加强学生对情境题中，获取信息、应用知识解决问题的能力。特别是结合教材与资料，自己组织语言作答的能力。

3.加强教材基础实验内容各环节的能力训练。

4.加大、加强选择题解题思路和解题习惯的培养。

5.加强实验设计中各环节能力的训练以及学科语言表述能力的训练。

6.回归教材，培养和训练学生运用教材核心概念、关键句子作试题答案。

思想政治

一、试卷总体评价

2023届乐山市“一调”政治试题，以高考评价体系为依托，落实立德树人的根本任务。充分反映当前我国经济社会中重大主题，有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想。试题突出强“基”固“本”的考查要求，发挥“以考促学”的积极导向作用。

（一）试题卷型结构和难度基本稳定。

选择题共12题，经济生活8个，政治生活4个；非选择题3个大题，5个小问，2个经济生活，2个政治生活，1个开放式问题。选择题中有特定题型的考查：坐标题、图标题、传导题，一拖二题。试题难度有所下降：第12题考查学生分析材料的能力，从文字到坐标的逻辑转化能力；第16题考查学生的逻辑推理能力，对相关知识的理解能力；对常考热点、知识点增设易混点，考查学生对基础知识的掌握程度。

（二）试题形式丰富，基础与创新并存。

主观题由知识能力型向素养型转变，多维度考查学生的核心素养，如38题，“如何在

疫情背景下稳住经济”，这一问题综合考查了财政政策、民生、消费、产业链等对经济发展的作用，思维跨度较大，主要考查学生对材料的分析理解能力和逻辑思维能力。39题和40（2）难度较低，学生通过设问找准范围，抓住主体，结合教材知识整合答案即可。40（1）问，“说明当前乡村基础设施建设采取的投融资机制的合理性。”问题情境设置具体，思维跨度大，学生对基本经济制度发挥的作用不熟悉，是主要失分点。本次主观题在答案评价上，侧重材料的分析和概括，将知识与材料融合。

总体来说，试题体现了核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查，靠近高考改革的方向。同时，具有较强的诊断意义和引导作用。

二、试题特色与亮点

（一）凸显价值引领，突出学科素养。

通过搭建贴近实际的问题情境，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。

例如39题，分析习近平主席强调台湾问题“是中美关系第一条不可逾越的红线”的深远政治意义。既考查了学生的思维能力，又让学生在分析问题的过程中坚定了对“一个中国”原则的政治认同，也让学生产生了坚定维护国家利益的信念。

（二）发掘时代主题，紧随时政热点。

试题立足新时代，贯彻新理念，具有鲜明的时代特点。

如：选择题13题考到的消费券问题，考查消费及再分配的相关知识，17题涉及的“三新”经济即新产业、新业态、新商业模式，考查创新主体，18题以2022年《关于健全社会主义市场经济条件下关键核心技术攻关新型举国体制的意见》考查社会主义市场经济体制的运行及基本特征的相关知识，19题和20题以习近平总书记在二十大报告中提出，全过程人民民主考查人民的相关知识，23题以习近平出席上合组织成员国元首理事会第二十二次会议的讲话精神为素材，考查国际社会的相关知识。38题围绕后疫情时代，如何稳经济为背景材料，考查财政与税收、消费、经济高质量发展的相关知识。遵循材料呈现的事实逻辑，提炼关键信息，与相关知识一一对接，按措施+作用的方式，组合答案。39题突出了年度中国社会普遍关注“台湾问题”这个时事热点，以“中美两国元首巴厘岛会晤”为背景，以中美两国元首的表态为线索，以当代国际社会的知识为范围考查强调“台湾问题是中美关系第一条不可逾越的红线”的政治意义。40题围绕二十大报告提出的“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。”农业农村现代化是中国式现代化的最重要基础。命题风格、呈现方式涉及国内、国际的重大时政，充分体现了思政课的时代性特征。

（三）重视关键能力，注重解读获取信息和分析解决问题能力的水平考查。

试题突出教材主干知识考查，重视理论联系实际能力的考查，围绕“解决问题”，活学活用，培养学生的社会责任意识，拓宽视野。

如选择题12题关于供求曲线的考查，并没有考查学生熟悉的曲线图，而要求学生以独立思考为前提，充分解读材料信息，通过推理判断出价格、需求、供应的变化，结合对图像的解读选出正确答案。选择题16题中的传导题，针对国家的货币政策，增强对学生逻辑推理能力、辩证思维能力等的考查。问答题38和40题突出考查了学生信息提取与加工、知识调动与运用、现象描述与解释、问题分析和探究以及论证等综合思维能力、核心素养能力和创新思维能力。

（四）贴近生活实际，学会解决生活中的问题。

试题选取一些与老百姓生活紧密相联、关注度高的事件作为材料或者情境来创设问题，既让学生感受到试题的温度，又有助于引导学生关注生活，体现思政课的育人功能。

例如12题种植牙限价、13题政府消费券发放、22题深化车检制度改革，都是实实在在、真真切切的民生问题，坚持了贴近生活的原则。

（五）衔接了新教材。

从本次参考答案及评分细则来看，有个别要点是新高考下新教材的知识。例如38题“建立多层次社会保障体系”、40（1）题“推动有效市场和有为政府更好的结合”。这启示我们在教学中要关注新旧教材的比较，适当补充新教材的相关知识。

三、考试情况分析

（一）总体情况：

1.基本情况：

2.各大题得分情况：

（二）学生答题情况：

1.选择题：

本次选择题难度不大，涉及的考点基本上都是学生常考点、常考题型，注重了特定题型的考查：坐标题、图标题、传导题，一拖二题。

①审题解读材料的能力不够，不能准确解读关键信息。

例如12题：P1为口腔种植牙商品供求平衡的价格，所以P1应该对应供给曲线和需求曲线的交点；对价格上限进行管制，会导致商品价格下降（P1→P2），对该商品需求增加。学生很难准确解读出这两个信息。

②学生没有良好的做题品质，导致过失性丢分。

例如14题：此题材料强调非公有制经济的作用。A选项考查的点是非公有制经济应该是社会主义市场经济的重要组成部分，所以不选。很多学生都有非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分这个知识储备，但因没看清楚A选项后面是“社会主义经济”而丢分。

③知识理解不透彻，很难活用。

例18题：市场在资源配置中起决定作用，但对有些公共资源的配置不能起决定作用，学生知道这个知识点，题肢③表述成市场决定公共科技资源的配置，很多学生因为知识理解不透而没有识别出这个错点。

④基本解题技巧不具备，思维深度不够，凭主观感觉做题。

例如16题：设问要求是推断出二者的关系可能是，学生做题时没有抓住“关系”类题必须是两者之间，①说法正确，但没有体现二者的关系，学生凭感觉判断出这个观点是正确的，就列入被选项。

2.非选择题：

38题：总分12分，本题围绕后疫情时代，如何稳经济为背景材料，考查财政与税收、消费、经济高质量发展的相关知识。遵循材料呈现的事实逻辑，提炼关键信息，与相关知识一一对接，按措施+作用的方式，组合答案。

学生基本能够遵循材料的事实逻辑顺序，从措施入手组织答案，推出第二个得分点，但能落脚到第三个得分点的学生不多，能够准确到“经济的高质量发展、经济发展预期、拉动经济发展和经济发展新动能”的学生更少。

学生存在的问题有：1.范围混乱，有学生答成政治生活。2.政府的职能知识点混乱分不清财政政策和货币政策，再分配和第三次分配。3.有部分学生只能从材料当中概括措施，没有点出该措施对应的具体作用，没有按照“措施+作用”的逻辑来呈现答案。4.部分学生语言逻辑混乱，书写糟糕。5.学生获取有效信息能力不足，大量存在简单、重复抄材料的情况。还有部分学生直接照抄选择题的选项作为答案。

39题：总分12分，本题为中切口题，考查国际社会相关知识，分析习近平主席强调台湾问题“是中美关系第一条不可逾越的红线”的深远政治意义。这是一道意义类题，学生整体呈现出知识掌握不全面、不扎实，思维能力不足、不会活学活用，解决实际问题的能力不够。

学生存在的问题有：1、答案缺乏针对性。（1）不能针对“意义”来回答，不符合答意义类题的规范表述，比如没用“有利于”“有助于”“能促进”等标准用语，导致有些学生的答案更像是在回答“怎么办”；（2）不能针对材料信息来回答。比如不能根据材料概括出“有利于中美关系正常化，有利于中美关系健康发展”等。2、学生缺乏完整的知识体系支撑，相当一部分学生不知道台湾问题是主权问题、内政问题，无法形成中国－中美、两国－世界的思维方式。3、答案逻辑与问题逻辑不对应。问题中要求运用“当代国际社会”的知识，但学生的答案中缺乏相应的理论论述；要求分析“政治意义”，但学生的答案偏离“意义”类的答题方向。

40（1）：分值12分，结合乡村振兴的时政热点，考查我国的基本经济制度，政府与市场的关系等。此题属于经济生活原因类主观题，关注时政热点乡村振兴，坚持立德树人的根本任务，以农业农村基础设施建设投资工作方案为情境，突出考查学生思维过程和逻辑推理能力，坚持增强政治认同，培养科学精神。

学生存在的问题有：1.审题不到位。此题思维的起点是投融资机制，落脚点是乡村基础设施建设，角度是合理性。究其本质是一道AB题。部分学生答题时不考虑设问，一味地抄材料，导致下笔千言，离题万里。2.材料归纳引用不恰当。部分学生材料涉及的时政热点不熟悉，不知道如何去引申和推导，导致答案缺乏关键字词，分层不明显，得分率低。材料分为四层，第一层市场主体参与农村基础设施项目，推导为可以减轻财政压力，促进资源合理配置，突出市场主体；第二层是推动政府投资与金融信贷投贷联动，推导为发挥基本经济制度的优势，突出政企联动；第三层对市场化程度高的项目，鼓励社会资本合作建设运营，推导为有效市场与有为政府更好的结合，突出政府与市场的关系；第四层是统筹构建多元化还款渠道，推导为缓解融资压力，拓展投资收益。所有的落脚点为农村基建。3.答案不规范。个别学生没有分层、分段、标号；部分学生各层之间存在交叉、重复，关键词不突出，答题逻辑混乱；个别学生严重跑题，写成企业经营发展的措施；还有个别学生只有一两句话，态度不端正。

40（2）：以乡村振兴和农业农村现代化为背景，以“全面推进乡村振兴，让老乡们生活越来越红火”为素材，要求学生结合材料二和政治生活知识，说明我国应如何将各方力量“组织起来”，全面推进乡村振兴，加快推进农业农村现代化。这是一道典型的措施类试题，难度相对不大。以问题逻辑——“应如何将各方力量‘组织起来’”为线索，很容易从材料中提炼出党（党中央）、政府、党员、农民、社会力量等全面推进乡村振兴的主体，然后结合书本知识和材料信息，分别答出措施即可。

学生存在的问题有：1.应该是综合科做题时间分配的问题，此题空白卷尤其多，即使是答题的同学，从字迹、要点量和措辞看，本题都呈现出学生在答题过程中的仓促。2.直接审偏题的范围，答成经济学，所以用大量经济学原理阐述怎样全面推进乡村振兴，加快推进农业农村现代化，完全不从政治主体角度出发组织答案。3. 学生对材料中的有效信息提取和利用不够，不能审出完整的主体，即：党（党中央）、政府、党员、农民、社会力量，最严重的只找到一个主体“党”，大多学生都存在漏主体的现象。4.明确主体范围后，由于逻辑思维能力还有待提高，无法写出逻辑严密的答案；欠缺知识迁移及归纳能力，部分要点材料信息与理论观点不匹配，导致很多学生不能完整表述出每一个主体与在全面推进乡村振兴中起作用的相关答题点，因此漏掉很多得分点。

40（3）：开放性试题，难度低。只要注意不要偏离“树立远大理想，立志成为社会主义建设者和接班人”这个主题，以及两个发言要点作答即可。

学生存在的问题有：1.书写答题不规范。字迹混乱，答题不标号，不分层，不分段。2.不能紧扣 “理想”和“国家”这两个要点共同组织答案，大多数学生只能扣“理想”来组织答案。3.背离题要求的班会提纲，写成了提问、标语或口号。4.两条要点语言、角度重复。

四、后期复习建议

（一）回归教材，夯实基础。

首先要全面掌握考点，要全面掌握课内基本概念、原理、观点。

突出重点内容和高频考点。如财税政策、公司的经营与发展、政府与市场的关系，党的领导，人民民主等重点、高频考点。

理清易错易混考点。通过客观题训练，引导学生更加细致地回归教材，熟悉教材知识，通过比较、分类，理解并切实区分易错易混的知识点，进一步夯实基础。

构建完整的知识体系，理顺知识的前后、从属关系，注重知识的横向拓展和纵向引申，重视知识的迁移与应用。

关注新教材，用新教材中的表述对教材的知识进一步拓展。

（二）注重时政热点，关注时代主题。

要高度重视理论与实际的结合，关注国内外重大时事，贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生熟悉这些时事，并能与书本知识结合。

要把握一年来全国重要时政和社会热点，引入课堂和试题练习中，通过专题学习和多学科、多角度分析思考，培养学生调动所学的知识解决实际问题的能力，提高学生获取信息和解读信息的能力。

（三）强化主观题训练，提高答题技能。

强化审读设问的训练，不断提高学生回答问题的方向性、针对性、有效性。

强化解读材料的训练，通过训练学生对材料的分层，材料信息的准确提取和概括，材料主旨和关键词句正确提炼，提高学生解读和获取有效信息的能力。

强化答案的条理性、逻辑性和规范性的训练。通过训练学生的逻辑思维能力，让学生能使用政治术语，综合运用材料语言、书本语言、时事语言有层次、有条理地表述答案；通过训练知识迁移及归纳能力，让学生能精确、全面表述答案，写出逻辑严密、材料信息与理论观点有机结合的答案。

历 史

一、试题总体评价

（一）坚持立德树人，注重价值引领。

本套试卷突出历史学科育人功能，以正确的价值观引领青年学生，厚植家国情怀。如29题紧扣台湾问题，通过晚清时期台湾建省，蕴含祖国统一的要求。又如31题以中共东经支部在日活动为情境，考查学生对全面抗战前中共为民族解放所作出的努力，培养学生爱党爱国意识。33题通过解放前后中共在天津搬运工人中开展的具体工作，体现出党具有强大的向心力与社会凝聚力。

（二）创设学术情境，突出核心素养。

本次一调试题通过创设学术情境，综合考查学生的历史学科核心素养。如25题材料选自北京大学阎步克教授的《察举制度变迁史稿》，创设出学术情境，考查学生时空观念、历史解释等素养。又如26题材料出自北京大学辛德勇教授的《制造汉武帝》，以著名历史学家的研究成果为情境，考查学生历史解释素养。再如41题前两则材料均源自历史学界的泰斗王家范与陈旭麓先生，用具有学术权威的著作为材料，一方面增强了试题的科学性，另一方面通过设问全面考查学生的历史学科核心素养。

（三）回归基础，突出核心主干知识的融通。

《中国高评价体系》强调必备知识的基础性作用，但强调必备知识并不意味着考查知识的识记，而是考查学生融通掌握程度、用旧知识推导出新知或解决新情境新问题。这次一调试题在这方面做了一些尝试。如42题就直接考查了学生对既有知识的掌握水平与层次，体现出较好的区分度。又如34题通过创设的改革开放初期河南新乡刘庄经济发展情境，要求学生用所学改革开放初期史实进行解释。再如35题通过对《十二铜表法》某一具体条文内容的叙述，考查学生运用教材知识对材料情境的理解水平。

（四）适度引入历史哲学和史学理论。

历史哲学与史学理论是对历史的高维度解释，对历史研究与学习具有宏观指导意义，在本套试卷中适度引入这方面的内容，旨在帮助学生从更高的视角分析理解历史现象。如42题就是从历史哲学角度要求学生能将所学的历史知识置于具体时间场景中进行分析解释。45题第2小题，要求学生回答影响历史评价的因素，则是站在宏观方法论视角直接考查学生对史学理论的理解。

（五）适度增强试题开放度。

本套试卷在以往高三调研考试基础上尝试适度增强了试题的开放性，除了传统的42题作为必考的开放性试题外，在选修试题中也有所涉及，如46题第2小题要求学生“指出其对当前学校教育的启示”，就是考查学生的思维开放性与灵活性。

二、试题结构

（一）命题框架：

以《中国高考评价体系》、2020年修订的高中新课程标准、乐山市2023届高三历史学科中心组会议精神和对近年高考全国卷试题解读为基础，结合教学进度适当调整安排考试内容与考点分布。在全国卷高考背景下，我市历史试题采用“12+3”模式：12个共48分单项选择题+25分综合性大题+12分开放性试题+15分选做题（历史上重大改革回眸和中外历史人物评说）。中国通史、世界古代史、选修《历史上重大改革回眸》、选修《中外历史人物评说》。

（二）具体方案：

试卷整体难度系数控制在0.5-0.55左右，易、中、难比例为5:3:2选择题字数控制在1400—1500字，材料题控制在2100—2300字。

三、考试情况分析

（一）考试数据：

1.总体情况：试题难度0.48，区分度0.37，信度0.62，平均分：47.63分，客观题平均分22.5分，主观题平均分25.1分。历史学科最高分：91分（乐山一中 王心雨）。另外，客观题有3人得满分（乐山一中王心雨、王瑜璇、王米琦），主观题最高分45分（乐山外校 张引、峨眉二中 童卓雅）。

2.实测难度：

（三）学生答卷反映学生存在的主要问题及原因：

1.必做题部分：

41题：总体情况：全市平均分13.11分，第一小问平均分4.02分，第二小问平均分4.51分，第三小问平均分4.58分。

41题第一问：对材料信息的解读存在较大问题，例如材料阐述“从地方文献记载中，我们经常可以看到城镇中属于社会底层的人群正在向原有的消费阶层挑战”，有同学将其归纳为“加剧了社会矛盾”，其实材料的主干信息是“冲击了传统的等级秩序”。此外，照抄材料的现象比较普遍，缺少必要的概括；少数学生答题不规范，没有做到要点化。   

41题第二问：缺乏归纳概括能力，如题目要求指出近代城镇消费经济的新变化。部分同学将材料“传统马褂出现变异……且仿洋装，制如其体”，概括为“传统马褂出现变异”，没有精简的归纳出材料主干信息“受到西方服饰的影响”或者“西化趋势明显”。总结不全面，既无法总结材料，也无法联系所学知识。个别学生史实混乱，时间错位。不写提示语，答题不规范。

41题第三问得分较好，只有个别学生完整照抄材料。

42题总体情况：全市平均分3.62分。本题得分率低，比较突出的问题是选择角度单一，不能全面解释历史事件；基础知识薄弱，不能完整准确地写出历史事件前因后果或史实对应错误；部分学生审题错误思维定势，仍然按照传统小论文答题格式，不能有效应对试题新变化；胡乱答题，照抄选择题材料。

2.选做题部分：

45题总体情况：平均分8.65分。第一小题平均分4.6分，第二小题平均分4.05分。历史上重大改革回眸考查王安石变法，第一小题材料利用效果较差，绝大部分学生没有从材料里去提取司马光反对王安石变法的理由。第二问答得比较好，基本能回答出影响历史评价的因素。

46题总体情况：平均分7.5分。第一小题平均分2.78分，第二小题平均分4.72分。第一题部分学生答题零散，缺乏整合和概括，第二题答的相对较好。

选做题部分还存在一个较为明显的问题，部分学生选做46题，由于没有填涂选做题号，导致所做的题被默认为45题。

四、后期复习建议

（一）逆向设计，提高课堂效率。

逆向设计包括两个层面。一是针对一堂课的内容进行逆向设计，先思考宏观教学目标，再将目标分解成若干具体可见、可操作的小目标，最后将目标转化为具体的教学策略，让学生有的放矢地学，教师有的放矢地教与评。二是针对具体问题进行逆向设计，即要得出某一历史结论，生成某一历史观点，需要用什么内容的材料为依据，扩展学生思维半径，避免落入认识的窠臼。

（二）在学生“会学”与“学会”上花功夫、做文章。

“会学”是就方法层面而言。它是“学会”的条件，强调有效率、高效率的学，有质量、高质量的学。因此，高三后期复习“会学”显得特别重要。建议教师结合自身学习经历、优秀学生学习经验，巧构思、花心思指导学生做到三个“会学”：一是“会学”知识，不死记硬背；二是“会学”思考，不简单模仿；三是“会学”表达，不拖泥带水。“学会”是“会学”的结果，强调真正学深知识，弄懂思维，悟透方法，而非流于形式或浮于表面。“学会”就要做到三个“能”，一是能在知识上融会贯通；二是能在思路上触类旁通；三是能在表达上文理畅通。

（三）教师要教书，教好书，但不限于教科书。

无论是目前高考改革的趋势，还是本次一调命题都在一定程度上融入了学术情境。用历史研究前沿的学术观点为背景材料，对学生的素养与能力均有较高要求。因此，教师在复习过程中在用好教材的同时，务必要关注新的学术研究成果，在教学中要敢于突破，敢于“越过雷池”——引用新成果，改变知识立意型教学模式。只有教师先转变教学策略，才会带来学生学习策略的转变。

（四）合理适度练习，避免机械刷题。

学科教师首先应该明确高三后期复习并不是简单刷题，题并不是练得越多越好，练题的目的在于长见识与强思维。教师更应该在日常教学中正面引导学生正确理性练题。为此建议，第一，以学科备课组为单位，在深入研究近三至五年高考真题的基础上，理清思路，确定精选试题的基本原则，作为选题依据，做到盲目不唯新，更不简单唯难。加强备课组内分工合作，以题型或轮次为划分单元，确定组内教师选题任务。第二，打破教辅资料的桎梏，拓宽练习题选择面与来源，广泛收集选择符合本校学生学情的习题。第三，科学指导学生练题，不要套路，要思路，防止机械刷题导致的思维僵化。

地 理

一、试卷考试范围及试卷结构

（一）考试范围：

（二）试卷结构：

二、试卷分析

本次乐山一调地理试题回归地理本质，充分借助图文材料，围绕真实情境（如第一组选择题中“旅游地自拍影子的照片”、第二组选择题中“2022年我国夏季的高温天气”、综合题36题“2022年塔里木河的洪水”以及综合题37题“黑方台地区的发展演变与人类活动”等）来设置探究问题。学生在真实的地理情境中，用地理系统的观点、方法和原理来探究地理现象产生的原因、分析其分布和发展变化的规律（如第5题气候异常的原因、第8-9题和37题（1）（2）地质地貌的形成过程等）。这充分体现了试题的应用性和对地理核心素养的考查，契合新高考改革的要求。

本套试题难度中等，对学生的综合思维要求较高，尤其注重基于基本概念、基本原理、基本规律等来考查学生的地理关键能力，如辨析地理空间格局、综合概括地理特征、综合归纳地理过程以及综合评估地理联系的能力。同时，本套试题还考查学生的生活经验与常识（如第8题中乔木的特征、第44题元宵节燃放烟花爆竹的习俗等），注重体现地理学科和生活的联系。这些都对高三地理备考有明确的导向作用，为后期的备考复习指明了方向。

（一）试卷考点分布与难度系数：

（二）显著特征分析：

1.联系生活实际，彰显学科特点和育人价值。

地理学的应用性决定了地理学和生活有着密不可分的联系。本套试题中选取了2022年夏季的高温天气、2022年塔里木河的洪水和2022年元宵节前后城市的污染状况，可见试题关注人们所处的自然环境及其变化、关注人们的生产生活，紧密联系生活实际，培养学生解决地理问题的能力。如例1：

例1：塔里木河，我国最大的内流河，其干流不产流，主要由阿克苏河、叶尔羌河、和田河三条源流补给。2022年5月下旬至9月下旬，塔里木河上游径流量较常年同期偏多150%，其中，8月中旬干流水位全面超警，洪水在中游漫溢，导致两岸沙漠中突然出现多个“湖泊”，但其并非真正意义的湖泊。

（1）推测8月中旬塔里木河干流全线水位超警的原因（4分）；（2）说明洪峰经过阿拉尔站后向下游方向运动过程中的流量变化特点及原因（6分）；（3）简析相对于干流的上、下游段， “湖泊”出现在中游段的原因，并解释“其并非真正意义的湖泊”的原因（8分）；（4）说明塔里木河洪水对流域地理环境产生的积极影响（4分）。

【解析】（1）

关键能力：辨析地理空间位置、说明地理要素联系

核心素养：区域认知、综合思维

西北内陆的河流主要靠高山冰川融水补给，以及部分季节性积雪融水补给和山地降水补给。2022年8月，我国遭受罕见高温天气，导致山地冰川融水量加大，同时山区降水增多，导致补给量加大，出现较大洪水，超过河流警戒水位。

【解析】（2）

关键能力：归纳地理过程特征、辨析地理过程驱动力

核心素养：区域认知、综合思维

材料中明确指明塔里木河干流不产流，主要由阿克苏河、叶尔羌河、和田河三条源流补给，而阿拉尔站位于塔河干流的最上游，处于三条源流汇合点下游，因此洪水经过阿拉尔站后将得不到明显的补给；在干旱的气候条件下，流经沙漠地区，蒸发旺盛、下渗量大，且洪水会向周围低洼地带漫溢，导致流量不断减小。

【解析】（3）

关键能力：比较地理特征异同

核心素养：区域认知、综合思维

题干中提到“湖泊”是由于洪水漫溢到两岸形成的。而洪水漫溢需考虑到水量大小及河谷形态两个角度。与上游比，中游地区水量有所减少，上游地区水量最大却未漫溢，应该考虑为上游干流河谷更深更陡，中游河谷开阔平坦；而河流下游地带，随着洪水流量不断下降，漫溢的几率也大大降低。洪水漫溢到两岸低洼处形成的积水坑，由于缺乏稳定的补给，且沙漠中蒸发、下渗明显，积水会很快消耗完毕，因此不能形成真正的“湖泊”。

【解析】（4）

关键能力：评估地理联系影响

核心素养：综合思维

对于新疆这样干旱缺水的环境而言，洪水的发生可以有效补充水库需水量，为生产生活提供更充足的用水；洪水向中下游运动，有助于沿线胡杨林的繁殖和生长；能够加大对地下水的补给；洪水来到下游，能有效促进下游干涸河道和湖泊生态环境的恢复。

【点评】本组试题依托真实情境，考查塔里木河洪水产生的原因以及洪水对流域地理环境产生的积极影响，对学生的区域认知与综合思维素养要求较高。既有对塔里木河所在区域大环境的认知，也有对更小尺度的塔里木河不同河段的特征认知，很好地体现了地理学的“空间（尺度）”思想。同时，最后的设问引导学生思考洪水带来的积极影响，利于学生辩证思维的培养，并对学生产生正向的引导作用。

2.借助图文信息，考查关键能力和核心素养。

地图是地理学的第二语言。本套试题每组题目均有图像信息，试卷中一共出现了12幅地理图像，包括景观图、统计图、示意图、区域图、地理事物的空间分布图等。地理图像不仅给学生带去更直观的感受，让学生做题时更具情境感，也对学生的地理关键能力和核心素养进行了充分考查。如例2和例3：

例2：下图为张同学今年8月初在某省旅游时站立在某景点一条街道中线（白线）处用手机自拍影子的照片。据此回答1～3题。

1. 该景点所属省区最可能是

A.新 B. 滇 C.琼   D.黑

2. 该街道的走向大致为

A.南—北 B.东北—西南    C.东—西    D.西北—东南

3.若小张在一周后的相同时刻再次来到此地拍摄同样情景的照片，其影子将

A.向前延伸 B.向后延伸   C.向左偏移     D.向右偏移

【解析】1考查我国省级行政区相对位置关系、我国地形大势。

关键能力：辨析地理空间位置。

核心素养：区域认知、综合思维。

结合图片上信息“经度102.8°E，海拔1689米”，可判断该地位于北京以西且地势较高。云南省（滇）位于我国西南部、地势第二级阶梯，最符合条件。黑龙江省位于我国东北（经度范围大致为121°E—135°E），位于北京以东，可排除“黑”；新疆位于我国西北，但经度与102.8°E相差太大（新疆经度范围大致为75°E—95°E），可排除“新”；海南省虽然位于北京以西（经度大致为108°E—111°E），但其位于我国地势第三级阶梯，平均海拔较低，可能性较小，可排除“琼”。故选B。

【解析】2 考查地方时计算、日影朝向、地图上方向的判读。

关键能力：综合归纳地理过程、辨析地理空间排列状态。

核心素养：综合思维、地理实践力。

北京时间13点10分时，经度102.8°E的地方时约为12：00，恰为正午。8月初，太阳直射纬度12°N附近，正午太阳位于该地正南方，则日影朝正北，故街道走向为西北—东南。故选D。如图：

【解析】3 考查太阳直射点移动规律、正午太阳高度大小与正午日影长短关系。

关键能力：综合归纳地理过程、辨析地理空间位置。

核心素养：综合思维、地理实践力。

相同时刻即地方时仍为12：00，日影朝向仍为正北。一周后，太阳直射点向南移动，则该地正午太阳高度减小，日影增长，故小张影子会向前延伸。故选A。

【点评】本组试题借助生活中照片情境，考查地球运动的相关知识以及辨析空间位置、综合归纳地理过程的能力。学生需通过仔细读图，获取图片上的标志性特征，如经度、海拔、时间等信息，并经过简单的时间计算，结合影子的实际朝向，对位置、方向、日影的变化过程和规律等进行推理。

例3：下图为某地海边的岩壁及弧形洞穴（虚线间区域）景观，读图完成7～9题。

7.该岩壁岩石可能是

A.花岗岩 B.玄武岩    C.页岩 D.大理岩

8.形成该岩壁地质构造形态的地质作用主要过程是

A.外力堆积——固结成岩——水平挤压 B.水平挤压——固结成岩——海水侵蚀 C.岩浆喷出——水平挤压——海水侵蚀     D.外力堆积——水平挤压——固结成岩

9.岩壁上洞穴形成的主要原因是

A.该处海浪侵蚀作用强烈                 B.该处地质构造稳定性差   

C.该处地壳垂直运动明显                 D.该岩层的岩石硬度较低

【解析】7 考查岩石的成因分类。

关键能力：辨识地理显著征象。

核心素养：综合思维、地理实践力。

图示岩壁岩石明显为层理构造，按成因分类属于沉积岩，选项中“页岩”属于沉积岩。花岗岩、玄武岩属于岩浆岩，大理岩属于变质岩。故选C。

【解析】8 考查地质作用形成过程。

关键能力：归纳地理过程特征。

核心素养：综合思维、地理实践力。

结合上题，该岩壁岩石为沉积岩，则为外力堆积再固结成岩。后岩层经过水平挤压发生塑形弯曲形成褶皱（背斜）。故选A。

【解析】9 考查地质作用形成过程。

关键能力：辨识地理显著征象、归纳地理过程特征。

核心素养：综合思维、地理实践力。

该处海浪侵蚀作用是常态，洞穴位于岩壁中部，海水面之上，而不是出现在更靠近海水面的部位，因而洞穴主要成因是由于其所在岩层的岩石硬度较低，被海水侵蚀剥落而成，A选项表述错误，D正确。该处地质构造为背斜，稳定性好，B选项表述错误。背斜为岩层经过水平挤压发生塑形弯曲而成，水平运动为主，C选项表述错误。故选D。

【点评】本组试题考查典型地貌的判读以及地质作用的形成过程分析。学生需通过读图，根据不同成因岩石的显著特征辨识出岩石的类型，并根据岩层的形态（关键特征），推理地质构造的形成过程。第9题推理洞穴的形成原因，实际还包含了对小尺度区域差异的对比分析。

3.重视理解应用，考查学生的迁移应变能力。

地理试题中往往会出现一些新概念，但所有的新概念一定是基于学生现有的知识基础进行延伸，考查学生的阅读理解和迁移应用的能力。本套试题中出现了诸如“降水距平百分率”“植被覆盖度”等新概念，题目中有对新概念的解释以及相关影响因素的阐述。学生需要通过对新概念的理解，把其和所学知识联系起来从而完成解题，很好地考查了学生的迁移应变能力。如例4和例5：

例4：2022年夏天，我国多地遭遇持续异常高温天气。读2022年6-8月全国高温日数分布图和降水量距平百分率[距平百分率=（实测值－同期历史均值）/同期历史均值]分布图，回答4～6题。

4. 关于我国今年夏季气温、降水情况，描述正确的是

A.高温地区主要分布在黄河流域     B.高温日数呈现东多西少的特征   C.长江流域普遍降水偏少   D.新疆东部、内蒙古西部地区降水量减少最多

5.导致我国今年夏季气候异常的最直接原因是

A.全球变暖 B.副高强盛       C.台风偏弱    D.人类活动

6.在此天气背景下

①北方多地洪涝严重         ②长江口咸潮日期推迟     

③鄱阳湖周围沙尘天气增多   ④南方水稻增产明显

A. ①② B. ①③        C. ②③     D. ②④

【解析】4 考查地理图像判读、“降水量距平百分率”概念阅读与理解。

关键能力：综合概括地理特征、辨析地理空间格局。

核心素养：综合思维、区域认知。

结合“全国高温日数分布图”，可读出高温地区主要分布黄河以南地区及新疆南部地区，高温日数东南部和西北部多，A、B选项表述错误。结合“降水量距平百分率分布图”，结合“距平百分率”概念，图例小于0为降水量较正常年偏少，可知“长江流域普遍降水偏少”，C选项表述正确。新疆东部、内蒙古西部地区降水距平百分率为负值且绝对值最大区域，表明其降水较历史同期降水偏少最明显，由于这些区域同期历史降水均值小，故不能代表降水量减少最多，D选项表述错误。故选C。

特别注意：“率”与“量”的关系与区别。

【解析】5 考查气候成因、气候异常的直接原因。

关键能力：综合归纳地理过程、综合评估地理联系。

核心素养：综合思维、人地协调观。

副高控制下，天气晴朗、降水少，因而我国今年夏季气温偏高、降水偏少的直接原因是副高强盛。全球变暖、台风偏弱、人类活动影响较小。故选B。

【解析】6 考查降水异常对地理环境的相关影响。

关键能力：推理地理过程的效应、综合评估地理联系。

核心素养：综合思维、人地协调观。

结合“降水量距平百分率分布图”，北方地区主体降水量较正常年份多，易出现洪涝灾害，①表述正确；长江流域降水较正常年份少，长江径流量小，长江口水位低，咸潮日期会推前，②表述错误；鄱阳湖周围降水较正常年份少，且气温高，鄱阳湖水位下降，湖滩裸露地带多，则沙尘天气会增多，③表述正确；水稻喜热喜湿，南方普遍干旱，不利于水稻生长，水稻增产明显不现实，④表述错误。故选B。

【点评】本组试题结合地理气温和降水的分布图，考查学生对新概念“降水距平百分率”的理解。材料对“距平百分率”用简单的公式进行了解释，学生需通过对公式的理解，结合图例，认识到距平百分率大于0和小于0的意义，进而去推断不同区域的降水变化特点，从而分析不同的降水变化特点带来的影响。

三、考生答卷存在的问题

（一）对教材重视不够，基础知识不扎实。

本套试题重视对基础知识、基本原理和规律的考查，但全市的平均分较低，为44.26。第8题考查褶皱（背斜）的形成过程，属于教材有明确内容的部分，预计得分率较高，但正确率仅有32.91%。而第7题，关于三大类岩石的特征和典型岩石，也属于基础知识，也还有近一半的同学没有选择正确。可见，学生的基础知识漏洞较多，对教材的重视程度不够。

（二）过程类问题依然是学生的难点。

地理过程包括地理演变过程、循环过程、波动过程、扩散过程。本套试题中涉及过程的题目得分率较低，如选择题第3题太阳直射点的运动过程（正确率48.94%）、第8题地质作用过程（正确率32.91%）、36（2）流量的变化过程（满分6分，平均分2.01）、37（1）黄土台塬的地形特点及形成过程（满分8分，平均分2.07）。

（三）综合思维和地理关键能力较薄弱。

本套试题中对学生的综合思维考查较多，要求学生理解和分析要素之间的关系。但从得分情况来看，这一类题目的得分率较低，如选择题第6题降水异常对其他地理要素的影响（正确率为34.93%）、第11题分析不同位置植被覆盖度差异与影响因素的对应关系（正确率为24.07%）、第37（3）滑坡频率加快的原因（满分6分，平均分2.17）。同时，部分学生在答题时依然习惯一味套用模板，而没有结合材料具体分析和阐述，如37（1）黄土台塬的地形特点、37（2）泉水出现的原因、37（3）滑坡频率加快的原因。

（四）字迹潦草，不易辨别，答题格式不规范。

部分学生的书写较乱，答案要点不明确，字体不易辨认，导致阅卷老师不能很好地找到给分点。同时，也有部分学生答题语言不够精简，导致答题的区域超出了该小问的答题位置或由于没看清题目而把答案写错位置，而导致丢分。

四、应对问题的备考建议

（一）回归教材，重视基础知识的落实和教材知识体系的梳理。

教材的编写是按照一定的逻辑，精选案例，用精炼、专业的语言对知识进行讲解。倡导学生回归教材，有助于学生把握基础知识，学习教材的语言。同时，回归教材不代表拘泥于教材，还需要对教材的内容进行整合梳理和拓展延伸。

（二）重视能力，强化地理关键能力的培养。

教师应明确高考考查的地理关键能力，并从大单元教学的角度将能力的培养渗透到每节课的教学中。切记，能力培养的主体是学生，一定要将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。

（三）精选试题和素材，提升学生学习的有效性。

现今教辅资料种类繁多，试题质量参差不齐，而唯有高质量的题目才能更有益于训练学生的答题思维。因此，教师需精心筛选试题、评讲试题，精选案例，让学生练得有效、高效。同时，很多学生做题后没有总结和重复巩固的习惯，以至于题目稍一变换就无从下手，教师应引导学生及时回顾错题，有计划、有安排地重复做题，通过反复地练习、不断地重复，加深对基本知识、基本概念和基本原理规律的理解。

（四）加强书写训练，多让学生用文字来表述分析过程，训练学生的答题语言。

高考得分最终是要看学生在试卷上书写的结果，如何将冗长复杂的分析过程用专业、精简的语言进行表述，需要日复一日地训练。教师要对学生呈现的结果进行引导和点评，帮助学生书写到位，而不是差不多分析到意思即可。

（五）多鼓励和表扬，增强学生学习地理的信心，消除学生的畏难心理。

地理学科本身的特点决定了其对大部分学生而言，具有一定的难度，尤其是在文综里面作为最前面的题目，对学生文综考试中整体心态的影响较明显。因此，教师要时常鼓励和表扬学生，肯定学生的进步，增强其面对困难的信心和勇气，保护其对地理学习的兴趣。

（撰稿：乐山市教科所 周平英、程文华、王郝欢、郭红英、李建英、徐艺、

周颖秀、张俊华、刘娟、田玉坤、王学涛；立志达高中 李琴丽、乐山一中 颜羽、夹江一中 谢俊杰、乐山一中 王静、五通桥中 吴亚彬、立志达高中 敖晓玲、犍为一中语文备课组、夹江中学语文备课组、沐川中学语文备课组、峨眉二中政治备课组、犍为一中政治备课组、博睿特外校历史备课组、沐川中学历史备课组、峨眉二中历史备课组）