从结构知识创建迈向关键能力创生  ——记2022年初中地理教师教学优化研训活动

12月15日，乐山市2022年初中地理教师教学优化研训活动在五通桥区乐山东辰外国语学校成功举办。来自各区县的初、高中地理教师共100余人参会。会议由乐山市教育科学研究所主办，五通桥区教师进修学校协办，乐山东辰外国语学校承办。

◆课堂展示聚焦研创

两节初中地理课程执教者在课堂引入情景化、情景问题化、问题链条化、链条结构化、结构高阶化方面做出了努力。老师扎实的基本功，干练的语言，精准的表达，和谐的师生互动，凸显了学生“研创学习”过程和地理教师的专业素养。

《世界的气候类型》对于七年级学生来说，既是重点，也是难点。来自市中区全福学校的何叶林老师以课程标准：在世界气候分布图上识别主要的气候类型。恰当设立学习目标，通过学生自主预习、自学检测、实战演练、结构化知识、迁移运用等活动环节，让抽象的、复杂的知识变得简单有趣，培养了学生自主学习习惯、独立思考能力、读图析图能力、语言表达能力、动手绘图能力、解决问题能力、知识迁移能力，为学生研创学习打下了坚实基础。

《长江流域》对于八年级学生来说，就在我们身边。来自乐山东辰外国语学校的杨梦老师恰当设立学习目标，通过师生互动、合作探究，以“长江流域”为载体，做到了理论联系实际，引导学生一步一步地分析气温的时间变化，总结气温的时间变化规律，为独立解决有关气温时间变化的问题奠定了坚实基础，拉近了地理与生活的距离，体现了从生活走向地理，从地理走向社会的理念。培养了学生研创学习的习惯和动手能力。

◆课堂点评聚焦创生

课堂点评是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂点评具有导向功能，能够促进课堂教学改革，促进教师转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。本次由四位高中老师分别对四堂初中课程进行点评。

来自峨眉教研室但有文老师、夹江教研室的王向斌老师分别对两节课进行点评。他们点评的主要观点：这堂课让我们看到了“教师的教学是一种享受，学生的学习是一种愉快的劳动。”从教学内容上看：教师通过小视频及景观图让学生对五种地形有一个直观的感受，然后在分层设色地形图上让学生对地形进行识别。循序渐进地引导学生深入学习。这堂课很好地体现了“学为中心”的思想：基础知识部分是让学生自主探究并进行成果展示，教师点拨归纳；重难点部分是小组合作探究，小组代表展示成果，教师点拨归纳。有自学、合作、交流、展示。整堂课进展是紧凑而有序的。学生学习是真实发生的。刘老师组织学生学习井然有序，教态自然大方，语言流畅、简洁，让人赏心悦目，能很好的激发学生的学习兴趣。建议：小组合作探究的第一个内容：展示出五种地形剖面图，直接让学生绘制等高线地形图对于初中的学生来说难度太大。建议直接展示五种等高线地形图，让学生讨论归纳五种地形等高线的特征就可以了。

◆创生专题聚焦能力

峨眉四中的袁园老师以《大单元教学设计展示》为主题谈该校如何进行地理学科大单元教学实践。

目前初中地理教学中大单元教学存在的问题：1.教师对人地协调观认识不科学、未深度挖掘教材或生活中人地协调观素养内容。2.人地协调观素养培养方法欠缺。不知道怎么培养，主要以知识讲授为主，自然就导致了学生对地理知识的灵活运用不够，评价和解决人地关系问题的能力不足。

她说，采取在“做中学”的学习方式，让学生体会到学以致用，知行合一的乐趣。开放式的题目，不良结构的题目，存在多种解决方案和解决路径，更容易激发学生的创造力和逻辑思维能力，加速对学生高阶思维能力的培养。

◆试题研究聚焦素养

市中区嘉州学校涂林伶老师以《乐山市2022年初中地理学业水平考试质量分析报告解读》为主题，针对乐山市2022年中考地理试题进行了研究分享。

针对2022年初中地理学科试题研究，他围绕情感态度价值观：稳定性、人文性、严谨性、时代性、简洁性；过程与方法：新颖性、原创性、紧密性、多样性，基础知识与基本技能：主干性、有用性、基础性、衔接性进行了阐释。

中考试题研究给我们教学带来的启示：如何让自己的课堂有趣、有效？如何建设规范的课堂、高效课堂的课堂、智慧的课堂？从研究地理中考真题开始，反思我们的课堂、反思我们的教学行为：根据教材内容提供的素材或者是以我们身边学生感兴趣的素材为例，提出问题，让学生去探究，从而培养学生的能力，在地理课堂教学优化的基础上走出我们乐山地理人的精彩人生。

◆聚焦课标创生能力

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理学的研究对象决定了它具有两个突出特点：综合性；地域性。在地理学科教学中如何激趣？如何用图？如何践行理论联系实际？地理老师都有妙招。

来自沐川高笋初中的黄仁林老师以《我学课标——以“中国的降水”为例》为载体进行了教学分享。他通过教材分析，找到了本区域典型的自然地理特征—干旱及对人类生产和活动的影响为切入点确立学习目标。以设计一次旅行为情境，将情境问题。通过读图、描述等活动推进课堂：我国四大地区中，请思考西北地区最突出的自然特征？（干旱）让学生总结：西北地区总体上东西差异明显，东部距海洋较近，降水量相对较多，景观表现为草原；往西，距海越来越远，降水量逐渐减少，自然景观由草原逐渐过渡为荒漠。主导原因是降水。教师适时点拨：西北地区干旱的自然环境，水资源缺乏，只能满足牧草生长，因此畜牧业发达。

来自市中区平兴学校的陈乾老师以《我学课标——以“世界的主要气候类型”为例》进行了教学分享。空间位置简单的说就是地理事物在哪里？既可以用经纬度准确表示，又可以用地理事物在空间上的相邻、包含等关系大概表示。而省级行政区域的辨识主要运用相对位置这种方法。

来自乐山市实验中学的黄晓燕老师以《我学课标——以“峨眉山”为例 》为主题进行了教学分享。地图可以让知识形象化、直观化。直观观察法—明确是什么地图和地图上有什么。例：让学生观察“中国地势三级阶梯分布示意图”。首先明确这是分层设色地形图和剖面图告诉我们地势特征；第二步，看图上有什么。发现此图可以找到三级阶梯的范围以及它们的分界线、主要地形区、河流等。

来自市中区乐山七中的董文老师以《我学课标——以“中国的农业”为例 》为主题的教学分享。她认为，创生课堂五部曲：一看：通过观察地图，让学生生成看图、识图、析图能力；二绘：通过绘制地图，初步对空间思维能力进行构建；三构：通过已绘地图，获取、提取地图信息，构建结构化知识体系，形成必备关键能力；四升：运用地图对地理空间事物、位置关系的观察、分析、归类，提升综合思维能力，进一步细化和升华；五迁：学习迁移，解决实际问题。让学生自主创生关键能力，让核心素养落地。

_{◆从结构迈向能力}

乐山教科所王学涛老师以《基于学为中心的创建地理结构化知识教学》为主题，提出“三研三创五重构”教育主张，引领乐山地理课堂教学改革。

一、地理研创课堂模型

让每个生命因主动学习创造最好的自己，引领与会教师优化自己的课堂教学。要求地理教师营造幸福环境，让学生在幸福的环境中通过研创绽放生命的色彩。

二、创建地理结构化知识纠偏

我们的地理课堂存在的偏向：偏向1.必备知识碎片化；偏向2.非必备知识结构化；偏向3.必备知识结构错误化；偏向4.必备知识结构化教学粗放化。

三、基于问题式教学的地理结构化知识创建策略

课堂教学中的知识结构。以峨胜水泥厂的资料为案例，简要介绍了创建结构化知识的创建策略。

课改研究的终极目标让学生实现必备知识、关键能力、核心素养的”人剑合一。有了趋之若鹜之心，“发展与培养学生核心素养，并没有想象中的那么困难”。我们的团队期待更多致力于建构研创课堂的老师和我们一同前进……

撰稿：王学涛

审发：程文华