以研究视角引领高三后期科学备考  —记乐山市高中2021届高三地理教学优化培训会

2021年4月19日至20日，乐山市高中2021届高三下期地理学科教师课堂教学优化培训会在乐山市草堂高级中学召开。本次活动由乐山市教育科学研究所主办，乐山市草堂高级中学承办。乐山市地理教研员王学涛、乐山市草堂高级中学副校长陈克金、乐山市草堂高级中学教科室李勇主任以及来自全市高三地理教师近90人参加本次会议。陈克金副校长为大家介绍了草堂高中近年来的发展情况，同时对远道而来的乐山市各个学校的高三地理老师表示了热烈的欢迎。

本次研讨会主题为“研创课堂   关键能力”，即从创生关键能力维度构建高三后期地理研创教学课堂。活动分为高三第二轮复习微专题研究课、课堂点评、专题发言和专家引领、大会总结等五项议程。

议程一：高三二轮复习微专题研究课

《民居与地理环境》（任课教师：草堂高中王玲）

课前，王玲老师向学生推送微课视频，让同学们自主学习，找出重、难点知识，完成简单的自我检测，然后带着问题进入课堂。课上，王老师首先让同学们回顾了区域地理的综合分析方法:从位置、自然地理特征、人文地理特征、区域特征的比较和区域开发利用现状与措施五个方面入手分析，引出不同区域地理环境差异会导致人们生产、生活特点差异。紧接着，王老师通过多媒体设备向同学们展示中国不同地方的传统民居照片，让同学们结合图片以小组为单位讨论各民居建筑特点及形成原因。通过讨论和点评之后，王老师以近五年高考真题为例，让同学们对知识点进行迁移运用。最后，王老师在课堂总结环节提出备考建议：民居是一个地区自然地理特征的体现，其考查的本质知识是分析某一区域的自然地理特征，同学们在备考复习中注重培养综合思维能力和人地协调观。

《生态文明建设——以库布齐土地退化综合治理为例》（任课教师：沫若中学   邱炉英）

邱炉英老师的专题课独具匠心，备课阶段，邱老师提前将导学案分发给同学们，让同学们预习并完成学案上要求作答的三个问题，然后将答案收回进行二次备课，每道题选取一个最具代表性的答案将其制作到PPT中以便在课堂上展示。课堂上，邱老师首先以表格的形式反映出最近两年高考题中涉及到生态文明建设方面的内容占比很大，表明这个内容的重要性。随即以《习近平生态文明建设理念》视频作导入，激发起同学们的学习兴趣，然后邱老师请同学回答学案上的自主学习内容：常见的5种生态问题、生态问题的成因分析及治理措施的分析等。接着迎来了本节课的亮点，邱老师将二次备课中选取的3位最具代表性的同学的答案展示在屏幕上，请被选中的同学解说自己的答案，然后其他同学和老师从书写、格式、内容等方面详细点评答案的得分点和失分点，并提出改进建议。除此之外，老师还要求同学们自己概括出每道题的结构化知识或思维过程，然后与老师的思维导图相对比，找出自己的不足之处进行完善。

邱老师还以一段视频《我国荒漠化防治实现整体逆转》展示我国治沙成效，并提问：植树造林的办法治沙效果好，可以在其他各个地方推广吗？同学们结合案例“种植失败的内蒙古小老头树”，讨论为什么该地不适宜植树造林，为什么植树造林会加重该地的旱情。同学们讨论后得出结论：人类活动必须因地制宜，人地协调发展，否则就会适得其反。

议程二：课堂点评

敖晓玲老师点评《民居与地理环境》

乐山市外国语学校的敖晓玲老师以高考十项要求对王玲老师的课进行了点评：王玲老师的课符合高考十项要求，选题民居，贴近日常生活，易激发学生学习的兴趣；教学组织好，设问层层递进，容易启发学生思考；以北方和南方典型民居作对比研究，培养了学生类比分析的思维；课堂练习将理论落实到应用，培养了学生知识迁移能力和学以致用的良好思维习惯。

敖老师也对王玲老师的课提出建议：一是语速可以稍微慢些，因为语速快会导致学生有的地方没听清楚，思考反应慢，老师就容易替学生作答。二是教师总结本堂课关键的结构化知识时可以稍微慢些，可以尽量让学生自己来总结得出分析民居的结构化知识。

廖廷祥老师点评《生态文明建设——以库布齐土地退化综合治理为例》

廖廷祥老师基于创生关键能力的视角对邱炉英老师的课作出了精彩点评。首先，廖老师认为该课教学内容准备充分，让学生提前预习，自主回答问题并梳理知识，形成结构化知识网络，进而可以形成关键能力。此外，邱老师通过创设情境，播放新闻视频，小组讨论等多样化的教学环节，可以有效地激发学生探究的兴趣。最后，邱老师拍照展示学生答案，能暴露出学生答题时的问题，其他同学点评，可以提高点评学生的思维水平。

议程三：基于创生关键能力教学的专题分析

析材   设问   回归   推展（分享人：峨眉二中胡贵权）

1.提出背景：深化考试内容改革。

2021年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。基于此，胡老师提出一种创新型二轮备考模式，即师生用心感悟生活中的地理，确定知识点后教师查阅资料，学生编写问题，最后根据问题找准考点，回归主干知识。

2.情境素材：生活处处有地理。

胡老师根据高二（2）班教室门上写的一句话：“让岩石泉涌，让沙漠开花”，引发思考：沙漠中会不会有花开。于是网上查找相关信息，组建了图文材料。

胡老师将图文材料发给同学们，让大家在一周内针对材料信息设置一些问题，然后将题目交给老师汇总整理。

通过对生活中的地理素材的发现和探索，同学们增强了地理学习的主动性，提高了知识的运用与迁移能力，证明了这是一种值得借鉴的高三地理复习好方法。

专题微课在高三艺体生地理后期补弱中的实践研究——以“气候要素对农业生产的影响”为例（分享人：乐山市草堂高中李勇）

1.课题背景：我校艺体生地理现状：

我校为四川省艺术示范校，艺体生比例高。大多数学生对地理知识是一知半解，通过半年的艺体培训后回到校园，大多数知识已经遗忘。高三后期复习的学科内容多，而自身的基础知识不完备，需要重新构建学科知识体系，使得时间紧，任务重，学生在地理学科上失去了学习的动力和信心。近几年高考中，学生往往艺体上线，而文化成绩成为进入大学的障碍，地理学科表现突出。

2.教学实施案例：

（1）微课运用。草堂高中课题组的微课一部分来源于网络平台，一部分是备课组专门制作，可以课前通过QQ群或北京四中网校平台推送，也可以课堂中播放。

教学探究。以《气候要素对农业生产的影响》一课为例，课前推送微课给学生观看，并让学生绘制影响农业区位因素的思维导图，课堂上与教师给出的思维导图相对比，学生进行完善总结。然后教师提出问题，例如：长江中下游地区，发展水稻种植业的区位条件。分析东北的大米比南方的大米更加香甜的原因？同学们运用思维导图来解答这些问题。

巩固与提升。通过层层递进的设问，学生运用微观农业的区位条件解题。然后同学们改写、仿写综合题的标准答案，根据自己已经做出的第一遍答案， 结合、参照标准答案，改写出适合自己思路和语言表达习惯的改写答案，进行“思维的再整合”。

时空演变与地理核心素养（分享人：乐山一中吴桥洪）

1.时空演变的含义。

在地理学中时空演变是从时空的综合角度出发，全面、系统、动态的认识地理事物的空间差异与空间联系；探究地理事象的时间变化的认知能力。

2.时空演变与高考地理试题。

袁孝亭教授依据地理过程的时空尺度将其分为四类:地理循环过程、地理演变过程、地理波动性过程；地理扩散过程。地理演变过程又可分为时间尺度较长的渐变型演变过程和时间尺度较短的骤变性演变过程。由于地理过程具有动态性、时空性、规律性和综合性的特点, 对地理思维能力要求高, 因此学生理解比较困难。当学生遇到过程类试题时, 常出现过程表述不完整、答题不全面、语言太啰嗦, 甚至逻辑混乱、无从下手等情况, 导致失分严重。

3.地理事物时空演变与地理核心素养。

综合思维：综合思维与时空演变契合度颇高，时空演变是从时空综合角度系统、动态、全面地认识地理事物空间差异与空间联系和地理事象在时间上的变化规律。两者都立足于地理环境的整体性，去认识地理要素的相互影响、相互联系、相互制约。而相较于综合思维，时空演变更强调地理环境的变化过程和发展规律。

区域认知：人类生活的区域永远也离不开时间和空间两个维度，一切没有时空支持的地理研究都是站不住脚的。在时空特定角度去认识区域，更有利于把握区域特征。

人地协调观：人类要在历史长河中演变中吸取经验教训，把握与地理环境的关系，树立和谐、持续的正确的价值观。

地理实践力：地理实践是人类探索地理环境的活动，地理实践过程中要结合特定时间和空间，才能更好地因地制宜，因时制宜将地理实践活动的研究价值发挥到最大。

4.如何培养学生的时空演变观念。

注意选择正确的时空尺度：以直观手段为依托, 增强认识——绘图；以教材为载体, 实现建构——回归；以试题为牵引, 促进迁移——理解；以核心素养为抓手, 加深理解——综合。

高中地理逻辑思维能力的培养（分享人：犍为县孝姑中学陈建根）

1.逻辑能力的重要性和现实性。

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。地理逻辑思维能力是高中地理学习的一种习惯，更是学生必备的一种能力，直接影响高考成绩。现实中我们高中学生逻辑性还不强，即合理思考能力还不够，容易受定势思维的影响。

2.如何培养学生的逻辑思维——以坡面径流的侵蚀作用为案例。

引导学生知原理，首先展示图片和材料，建立起联系。

采用大知识点包含多小专题形式，找出问题内在的联系。

精心组织让学生进行分析，判断，推理。

借助于思维导图和构建知识结构，以方便学生掌握其中的逻辑关系。

3.地理逻辑思维能力的三种核心能力。

（1）分析、比较、综合（归纳）能力：首先对复杂的地理事物和现象按要素，属性和特征分解成不同的组成部分，然后对各个部分依据各自的特点加以考察，最后对各个部分建立联系。

（2）抽象概括能力：在分析比较基础上去伪存真，对比以学过的知识，实现知识的迁移。

（3）推理判断能力：根据地理事物的不同属性运用一般的地理事物的发展规律来预测地理事物发展方向和结果。

（五）如何把握地理事象的时空变化——以《洞庭湖的变迁》为例（分享人：峨眉一中薛文毅）

时空综合思维能力的养成是地理课程标准的要求，综合思维有三个维度：即要素综合、时空综合和地方综合；也是高考关键能力发展的需要，近两年高考对时空综合思维考察的分值很高；更是改进现有教学方式的需要。

1.《洞庭湖的变迁》教学实施过程。

环节一：课前准备——要求学生在课前复习河流水文特征及影响因素，由此得出湖泊水文特征及影响因素。

环节二：课堂引入——这节课以观看《洞庭湖的变迁》视频引入，要求学生一边看视频一边思考表格中的内容如何填写。

环节三：问题探究——特别提醒学生注意问题的时间尺度

问题设置1：请结合所学知识和相关材料，思考19世纪中叶至新中国成立前洞庭湖特征发生了哪些变化？

问题设置2：运用地理环境整体性原理，分析这段时间洞庭湖含沙量和水位发生变化的原因。

环节四：知识探究——要求学生分析咸海水文特征变化，要求学生从地理环境整体原理分析成因。

2.教学反思。

（1）整节课用洞庭湖和咸海作为湖泊变迁的代表案例，虽然典型有余，但是因为学生在区域地理学习中已经有一定知识基础，所以课堂活动有效性难以评价。

（2）改进教学方式，对课堂环节进行精心设计，多采用以学生为课堂主体的问题探究、小组合作等方式，不仅将教师从课堂中解放出来，而且课堂有效性大有提升。

（3）课堂教学不仅要有知识立意，而且更应该加入能力立意和素养立意，每一节课的教学设计如果都有明确的能力目标，将更有助于学生综合能力的提高。

议程四：2021年地理冲刺备考（报告人：金太阳教育专家   郭家立）

从山东远道而来的郭家立老师为大家做《基于高考评价体系下的高考冲刺》专题讲座。

郭老师首先分析了高考试题，提出高考试题具有以下新特点：①活——开放性、灵活性；②循——遵循《中国高考评价体系》；③德——立德树人；④准——考查学科素养；⑤真——真情境解决真问题；⑥动——考查地理动态过程；⑦思——考查思维方法；⑧新——考查创新思维；⑨导——以素养立意，考查学生思维能力。针对新特点，郭老师提出了新对策新方法。首先，要以核心价值引领教学，注重培养学生创造、评价和分析的高阶思维，试题命制和选择要注重用真情境解决真问题，培养学生的逆向思维、批判性思维、辩证思维、发散思维、突破思维定式，聚焦素养常态化。同时，要关注特殊区域，理清地理过程。最后冲刺阶段，狠抓书写，减少非必要失分。郭老师的演讲精彩纷呈，专业性强且妙趣横生，为老师们指明了教学的方向。

议程五：研究视角下的地理高考备考（乐山市教科所理论室主任、地理教研员   王学涛）

地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调、地理实践力，创生地理学科关键能力是提升学生地理学科核心素养的关键一环。高考关键能力包括获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题能力，王老师以研究成果为载体对“获取和解读信息”做了详细解读。地理信息的呈现具有多呈现教材之外的信息、多以图表形式提供信息、信息情境化、提供信息不完整、提供组合信息、逐步给出信息等特点。地理信息的特征主要包括空间特征（如点、线、面；地点、区域、全球；半球位置、经纬度位置、海陆位置等）、属性特征（如地形地貌、岩石、天气气候、水文、植被、农业、工业、城市和人口等）、时间特征（如某时刻、某天、某月、某年、某一时间段等）。获取地理信息后，要进一步对信息进行提炼，明确重要的、关键的、次要的、无关紧要的信息。然后逐条分析，把握它们的内在联系，从而建立起信息链（概念、原理、规律和过程），实现地理信息的整合。