课例为先 思维培养 四创研究

课例为先   思维培养   四创研究

——记《基于学为中心的地理研创课堂研究》研究团队

2020年1月集中研究活动

2020年1月6日，一群来自全市8所学校爱好教育事业的地理人因“基于学为中心的地理研创课堂研究”而齐聚郭沫若母校——乐山一中，与该校近20位同仁做研究的事，讲研究的话。两个课例分析专题、一个课题论证报告解读专题、一个核心概念内涵研究专题、一个课题推进安排专题、9位团队成员发言，研究氛围热烈而有序。这次活动是自去年11月份成立研究团队以来的第三次集中研究活动，也是2020年的第一次集中研究活动。我们以研究的名义深入推进我市基础教育地理学科课程改革，以课题研究为纽带，通过任务驱动，以点带面，辐射全市，进一步强化业已形成的教学研究氛围，促进地理教师的专业成长，为全面提升我市地理学科教育教学质量而努力。

一、课例研究

（一）《人口的增长》（乐山一中王静）

王静老师在乐山一中充满彝族元素的教室里与来自国家级贫困县美姑县18位同学一道完成了《人口的增长》的学习。该课例根据课标要求、历年与人口相关的高考试题以及学情分析，将人口统计图的判读作为本节课的重点。用一小段“印度火车”的视频作为引入，引导学生分析视频所反映的人口问题并思考可能带来的影响，帮助学生认识到“我们为什么要研究人口”。接着，采用结构化的板书带着学生一起回顾关于《人口的增长》的基础知识。最后，由四个小组的学生代表带着大家一起分别学习四种人口统计图的判读方法。

献课教师王静在本节课分析时，阐明该课设计思路、重难点，并提出困惑：在教学中如何让学生更深刻地感受到研究人口问题的重要性，如何帮助学生理解人口政策及其变化。团队成员在探究本课的过程中主要提出了以下观点：

    1.创建良好的师生关系，课堂氛围较好，学生能大胆表达。

    2.值得探讨和有待改进之处：

（知识结构化主题还不够突出。本节课思维导图主要由教师绘制，如果在课前安排学生体验和完成，课堂上教师及时给予点评和引导，学生对知识间的关系能把握得更加清楚。本节课前半部分更多的是“教师带着学生走”，而不是“学生自主往前走，教师在一旁引导和帮助”。

（基础知识的落实程度不够。本节课在分析相关问题时，以师生的口头表达为主，而缺乏关键词书写等过程，学生容易遗忘且部分学生可能跟不上节奏。

（对学生的指导不够细致。学生代表在教同学们读图后,教师的指导和点评还不够细致深入。同时,对于部分学生的回答也没有进一步回应和关注。

（《聚落的发展变化》（乐山实验中学陈易美）

该课例是陈易美老师在全市初中质量管理研讨会上的一节展示课。来自全市55所初中联系学校及教研部门共200多人进行了观摩，与会专家、教师就该课在“创建地理学科结构化知识”方面给予了很高的评价。

陈易美老师在对该课例分析时，首先结合课标（运用图片描述城市和乡村的差别、举例说出聚落与自然环境的关系）和学段、版本简要介绍了课例内容和目标。接着阐明了本节课的设计思路：学生通过讨论完成对城市和乡村的差别比较方法的结构化知识的创建；借助乡土地理的挖掘，学生通过研究自主创建影响聚落形成和分布的因素这一结构化知识。

该课例对传统教学流程进行重构，如：对比乡村、城市两种聚落，探究其差异；分析乐山市中心城区成为乐山市最大聚落的原因，探究影响聚落形成和发展的因素；形成聚落差异、因素两大概念性知识，并结构化非碎片化；出示新情景，通过运用结构化的概念性知识，进一步强化对形成的结构化知识再认知，并说明理由。

该教学案例在创建地理结构化知识方面进行一些有益的尝试：

1.科学合理的教学设计是前提。

科学合理的教学设计是创建地理结构化知识、构建学为中心的地理研创课堂的前提。设计中心城区聚落的演变，激发学生对身边地理的兴趣，感知乡土地理，进而设计问题“为什么成为乐山最大的聚落？”，将学生的思维引向探究，随着材料的丰富不断深入。这种真实的情境和真实的问题，有利于学生自主学习、自主探究动机的产生。学生围绕这一问题，认识自己生活的区域，综合分析该区域的地形、河流等自然条件，最终通过问题的解决，探究聚落与自然环境的关系，教师引导着学生的思维由发散走向聚合，从而促进知识结构化，完成影响聚落的自然因素这一结构化知识的自主创建，建构了一个以学为中心的地理研创课堂，让思维可视化。这样的教学设计科学合理，不仅遵循课标要求“说出聚落与自然环境的关系”，还对学生区域认知和综合思维等地理学科核心素养发展起到了促进作用。   

2.有效的小组合作学习是保障。

有效的小组合作学习是创建地理结构化知识、构建学为中心的地理研创课堂的保障。小组内分工明确，让人人都参与到小组学习中，让“真学习”在课堂上发生。通过不同的人上台发言锻炼了发言同学的语言组织表达能力，同时也将小组的思考与大家交流。通过不同的人上台书写关键词，锻炼了书写同学的书面表达能力和临场提取关键信息的能力；通过小组内记录员的记录，锻炼了该同学整理信息的能力；通过小组内组织委员的组织，保证了小组合作学习的有序进行，同时锻炼了该同学的组织能力；两次小组活动，每次随机抽取四组，每次抽取的小组不重复，保证所有小组都有展示的机会；人人都参与到学习中，避免小组形式化，提高小组合作学习的有效性。书写员写在黑板上的关键词，是实现创建结构化知识的基础。课堂以学生小组合作研究和展示交流为主，以学生深度研究和自主创建为根本，这些都要以小组学习的有效发生为保障。

3.教师课堂的智慧引导是关键。

课堂由学生和老师构成，虽倡导以学为中心，但离开教师引导的课堂一定是混乱、无秩序的，也难以顺利达成学习目标，教师课堂的引导尤其重要。要将零散、无序的地理知识结构化，并且让学生自主创建结构化知识，则更需要教师课堂的智慧引导。教师引导，学生自主参与探究过程是知识结构化的前提。知识结构化需要学生自主积极地参与活动，那就需要老师在课堂上或利用语言、丰富有趣的材料、鼓励的手势等建立一个和谐自然的课堂，使师生的交流自然生成，那么教师的引导对于学生而言也是自然接受的。因此教师课堂的智慧引导也是创建地理结构化知识、构建学为中心的地理研创课堂的保障，即构建新型师生关系与创建地理结构化知识相辅相成。

二、《问题式教学对发展学生地理思维的作用研究》课题解读与学习

《问题式教学对发展学生地理思维的作用研究》系研究团队认领的四川省张白峡名师工作室《基于核心素养的高中地理问题式教学法研究》课题的子课题。研究团队经过一个多月的研究形成课题论证报告。这次6名团队成员就报告中不同部分进行领学与解读。

    本课题系研究团队认领的四川省张白峡名师工作室《基于核心素养的高中地理问题式教学法研究》课题的子课题。研究团队经过一个多月的研究形成课题论证报告。这次6名团队成员就报告中不同部分进行领学与解读。

    1.课题提出的背景及核心概念界定。

乐山外国语学校敖晓玲老师首先从新一轮的基础教育综合改革、新课程标准、地理学科核心素养和学生学习地理的现状等方面阐述了课题提出的背景。新一轮的基础教育综合改革，正聚焦学生核心素养的发展。但目前中学地理教学中普遍存在着脱离学生的思想、学习、生活实际，不少地理课堂浮于表层和流于形式，学生兴趣不高，不能高效发展学生地理思维，因而教学效率低下，不能有效提升地理核心素养。而问题式教学法可以激发学生地理学习的内在动力，让学生以地理问题为中心，自主完成教学资源的搜索、整理、分析、归纳，进而解决问题，更好地发展学生的地理思维。

2.研究综述。

沙湾沫若中学邱炉英老师查阅了大量的文献，对与本研究相关的内容进行了概括总结，提出了以下几点：问题式教学起源较早，但系统性研究较少；学科问题式教学从大学逐步渗透到基础教育课程之中，但在地理学科应用较少；高中地理问题式教学研究侧重于从问题式教学的原则、导学环节、存在问题等方面进行研究；地理思维相关研究较多，但与问题式教学相结合的很少。

3.研究的价值、意义和创新点。

峨眉二中毛晨晨老师谈到研究的意义包括了“理论意义”和“实践意义”，但还未理清其“理论意义”，因此主要结合目前的地理教学现状从“实践意义”来进行了阐述。她提出本课题的研究意义主要有以下几点：有利于发展学生的地理位置思维、区域性思维；有利于发展学生的地理图像思维；有利于发展学生的地理发散思维；有利于发展学生的地理批判性思维等。关于本课题的创新之处，毛老师谈到了两点：首次对中学地理思维进行科学、系统的分类；首次构建对学生地理思维发展的教学实践体系。

4.研究的目标与内容。

结合主课题的研究目标与本课题的研究动机，乐山一中王静老师拟定了以下几点研究目标：通过对问题式教学的研究与实施，促进学生地理思维的养成与发展等。根据拟定的目标，王老师也谈到了将要研究的几个内容：地理问题式教学法对发展中学生地理思维的作用的理论支撑（理论意义）；了解学生地理思维发展的现状和问题（从教师和学生的角度）；地理问题式教学指向不同类型地理思维的实施策略等。

5.研究的思路和方法。

草堂高中许又丹老师结合研究目标和内容提到，在本课题研究中将主要用到分层抽样法、课例研究法等。通过这些方法了解学生地理思维发展的现状，找到存在的问题，并在实施问题式教学的过程中关注其地理思维的转变，进一步构建问题式教学的完整课程体系。

6.研究的成效。

井研县马踏中学淡丽老师谈到，研究的“成效”应该包含“成果”和“效益”，它必须要大于研究的目标和内容。“成果”应该是可以物化的东西，比如论文、专著、案例集、报告等，而“效益”则可以是由课题带来的一些积极作用，其中她例举了以下几点：对学生而言，培养学生的地理思维，提升学生的地理素养；对教师而言，更迭教师的教育教学理念，提升教师的教育教学水平等。

“地理研创课堂”核心概念内涵研究（王学涛）

以儿童实践、探究、创造的本能、欲望的肯定为基础，以“研”和“创”为学习过程的核心要素，贯穿体验和省思，学习者在知识与经验加工过程中围绕问题、议题、课题，作品、任务、项目等展开的，以判断、推理、阐释等理性因素和直觉、困惑、顿悟等非理性因素相互包裹的智性活动与生命冲动所形成的学习形态。要实现研创学习，教学中需要以教师为主导，师生共同创构研创的教学环境，于此，教师需要重构教学内容、重构教学流程、重构教学路径。

在中学地理学科课堂教学中，教师通过对传统的课堂进行扬弃，根据课程目标（四大核心素养），重构教学内容、教学流程、教学路径，师生共同创构特定的教学环境，让学生能全身心的投入到以研究为状态表现的学习活动中，最终让学生自主创建地理学科结构化知识、自主创生地理学科关键能力、自主创生地理学科必备品格。

地理研创课堂是在师生共同创构的研创环境中，形成的学生以研究的状态完成结构化知识创建、关键能力创生、必备品格创生的课堂。

用心灵研究，幸福便会来敲门（王学涛）

研究是什么？

研究不是什么“高大上”的东西，实际上我们平时的教学就是研究的过程，只是我们要有研究的意识和心态，不断去审视自己的教学，多分析、多总结、多凝练。

研究的方向和立足点是什么？

在基于“学为中心”的研创地理课堂上，学生学习方式应表现为：自主学习、协作学习、探究学习、混合学习；学生学习行为应表现出：独立思考、逻辑推理、信息加工、勇于探索、大胆尝试、创新创造的真实学习状态；教师教学策略、方法应表现出：因材施教，有教无类，启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方法和方式的科学运用；教师教学行为应表现出：创设情境任务、创设核心问题、创设体验活动、创建新型关系、创造研创环境。

研究的立足点是“课例为先”，即从日常的每一节课开始。现代研创课堂要让每个生命因主动学习而创造最好的自己，因此教师应引导学生自主创建结构知识思想方法、创生关键能力学科素养、创立必备品格核心价值。

研究的有效途径是什么？

任务是驱动研究的有效途径。针对两个课题，研究团队负责人对课题研究任务进行详细分工，包括内容和时间节点做出了明确安排。

因为研究，我们更能体会教学的乐趣；

因为研究，我们才能持续保持对工作的热情；

因为研究，我们的教学更加有效，我们能获得更多的成就感；

因为研究，我们和学生也一同体会到地理学科的“有用”且“有趣”。

行走在研究的路上，我们一路思考，一路收获......