问题引领课堂 结构深化课堂  －记乐山市“基于学为中心的地理研创课堂研究”研讨会综述

似火骄阳、新冠疫情阻挡不了乐山地理人的研究的热情。6月19日，乐山市中学地理王学涛工作室“基于学为中心的地理研创课堂研究”专题研讨会在乐山草堂高中举行，进行课题研究头脑风暴。会议由乐山市中学地理工作室主持人、市地理教研员王学涛老师主持。乐山市教科所许泽能所长、课题组全体参研人员及所在学校部分年轻教师、草堂高中全全体地理教师共40余人参加研讨会。整个活动得到了草堂高中大力支持。

Ø课堂教学有效度

　　草堂高中王玲老师展示了以高三年级微专题《湖泊盐度变化及成因分析》“研创学习”一课拉开了活动序幕。王老师首先通过复习与本节课相关的知识：水圈→湖泊→水文特征→盐度变化，导入《湖泊盐度变化和成因分析》，给学生留够充分的时间完成研学单：链接2019年全国I卷高考题中亚里海盐度变化（湖泊盐度变化和成因的结构化知识）→江苏大纵湖（迁移运用）→美国大盐湖（举一反三），具有很强的代表性和高考复习的针对性。学生通过读取图文资料，进入教学情境并独立思考完成题目，绘制有关湖泊盐度变化和成因的知识思维导图，构建结构化知识，再适时给出迁移运用练习题，达到举一反三的目的。学生解题思维形成过程表示如下：实际问题训练→抽取结构化知识→解决实际问题→知识补充完善→解题思维形成→解决更多问题，形成问题解决的完整教学结构，既可以去解决同类型和不同类型的更多问题，还可以是生活中的问题，形成从地理视角看问题和解决的能力！

在整个课堂中，老师以问题为先导，设置问题情境，设计问题链，适时、简单地导，学生愉快的“研”，自主、合作的“研”、深入的“研”，努力的创建属于自己的“盐度变化”的结构化必备知识，创生属于自己的“解决盐度变化”一类问题的关键能力。

Ø课堂点评多维度

　　在进入对王玲老师执教的高三年级微专题《湖泊盐度变化及成因分析》“研创学习”一课点评环节时，来自五通桥中学的吴亚彬老师说：训练-梳理-指导-结构化知识创建-再练习巩固，结构清晰；选题经典，切中高频考点,针对性强。同时，指出教师点拨语速较快，在知识再整理、再落实时给学生的时间还不够充分，还可以再挖掘湖泊盐度补给的方式。来自乐山外国语学校的敖晓玲老师总结本堂课有三个特点：一是美。老师美、学生落落大方、师生活动充分和谐美，各美其美，美美与共；二是课堂实在。教师适时点拨、简单地导，学生自主、合作、探究、深入、研创、愉快地学，深度体现“学为中心”，研创结构化知识过程，展示恰当，学以致用；三是教师用心。体现了较强的专业素养。同时，指出后两个案例前松后紧，时间安排不够合理。

Ø结构深化有强度

来自峨眉一中的喻学林老师以《创建地理结构化知识—以工业区位因素分析为例》为主题，对以问题式教学培养学生地理思维的课堂教学流程进行了完美设计。她对问题式教学如何在“工业企因素”一节教学中对学生地理思维培养，设计教学流程如下：通过峨胜水泥厂形成和发展的原因，进行工业区位因素分析，让学生自主创建工业区位因素结构化知识，运用已形成的工业区位因素结构化知识解决实际问题（鞍山钢铁厂区位因素分析），创生关键能力（工业区位因素分析），最终引导学生创立核心价值（因地制宜，可持续发展的人地协调观）。通过学生绘制-运用-构建-反思-评价，实现了学生自主创建结构化知识，让必备知识结构化、思维可视化的能力得以培养！

来自井研县研城中学的雷刚老师以《创建地理结构化知识的路径—以西亚为例》为主题，在充分分析七年级学生通过对亚洲区域内容的学习，已经掌握了一些学习区域地理的能力，但区域认知能力还比较薄弱，因此在激趣的基础上，给学生留够充分的时间，培养学生自主学习、合作学习、探究学习、研创学习、深度学习能力。激趣→预设问题→解决问题→结构化知识→形成能力。

以《西亚》为案例，预设问题：西亚=中东吗？请从地理位置、石油资源、水资源、宗教、领土等方面分析西亚地区产生矛盾冲突的原因？如何解决冲突？最终师生共绘思维导图。通过问题引课堂-关键词固化课堂效果-思维导图深化课堂，实现了学生能力培养!

Ø研究引领有深度

课题主持人王学涛老师以“地理研创课堂之创建地理结构化知识”为主题向与会者阐明了三个问题。一是地理研创课堂模型：以学生为中心、以学生“研创学习”为中心，教师要重构师生关系、教学内容、教学目标、教学流程、教学路径，让学生在幸福的环境中通过研创绽放生命的色彩。二是创建地理结构化知识应避免的误区：必备知识碎片化问题；非必备知识结构化问题；必备知识结构化不科学问题；必备知识结构化教学设计问题。三是基于问题式教学的地理结构化知识创建策略：依据学情课标，必备知识要情景化（活动化）；依据认知规律，必备知识要问题化；依据逻辑思维，关键问题要链条化；依据认知规律，创建结构知识要合作化；依据事物客观性，创建知识结构要科学化；依据事物发展性，创建结构知识要高阶化。基于此，我们的课堂该怎样改变，我们课题深入研究的路径及需要完成的任务等都清楚明了。

Ø活动指导有高度

乐山市教科所许泽能所长以“研创课堂结构化学习之结构化教学、结构化知识”为主题，从对各位专题发言人及微专题课堂点评引入，用地理学科语言表达——用专业语言去说；用地理学科思维思考——从专业角度去想。学为中心、为创而学，就是要把课堂还给学生：让学生读，让学生画，让学生问，让学生说，变教师“我想问一下”为学生“我想问一下”。还从德国鲁尔区经济的可持续发展路径谈到对中国东北老工业基地的可持续发展的借鉴意义，从而培养学生用地理的眼光去看世界。他还谈到了对普通高中《地理课程标准》的解读，引导我们参会的地理教师以课标为航线，积极参与到乐山市教科所承研的国家级课题“基于研创学习的中小学课堂变革实践研究”中来，改变自己的课堂，做课改的先行者，让高质量的学习真实发生！

Ø活动结束有热度

活动结束了，但参会教师多有不舍，通过QQ、微信平台，探讨仍在继续。课题研究团队每个成员及时将自己的学习感悟或课例分析在交流群中教学分享，如来自乐山外校陈洪莉老师的《学习中感悟，思考中成长》一文情语真切，让我们感受到了主动研究的迫切心境；乐山实验中学陈雪琴老师《创建结构化知识》让我们感受到了研究成效......

何为教学研究，其实就是将自己平时教学中好的做法总结提炼上升到理性认识，形成可操作性的成果。但我们团队研究目的不仅仅是出成果，而是在研究中，每个参与者感受到研究的快乐，在研究的幸福感中获得成长，在成长中提升教学能力，促进学科教学质量的提升。我们正沿着此路斩棘而进！