乐山市2021年小学数学、科学学科  研创论文、课例评选通讯

为了进一步转变我市小学数学、科学教师课堂教学观念，树立“学为中心，为创而学”理念，提高我市小学数学、科学教师基于研创学习的课堂教学设计与实施的能力，提高小学数学、科学教学质量。在前期全市各区县、各校积极开展“基于研创学习的小学数学、科学STEM课堂教学实践研究”的基础上，交流推广物化相关研究成果，市教科所根据2021年度研创课题研究计划，开展2021年小学数学、科学研创成果征集及评选活动。

根据文件要求，本次活动全市各区县、直属学校共选送数学学科52 篇论文，201篇研创课例，科学学科论文及STEM案例65篇参评，教科所严格按照文件要求的评选比例认真组织评选工作，其中数学学科共有44篇论文获奖，8篇未评奖；189篇课例获奖，12篇未获奖；科学学科共有65篇获奖。现将本次论文情况概述如下。参评研创论文和课例呈现以下亮点：

一、从初期对研创理念的认识理解逐步转化为研创课堂的教学实践探索

如市中区徐志刚和肖东升的论文《研创课堂应有的五个“蜕变”》就从课堂应追寻数学本质、让学生自觉生发思维、整体建构知识等方面阐释了研创课堂应有的样态。沐川县健全小学余慧的论文《关注学习主体，构建研创活力课堂—基于研创学习的课堂教学例谈》从激趣、导读、启思、巧问、会说、留味探索构建研创活力课堂的教学策略。沐川县实验二小的陈柏松《基于问题驱动的“五步自主教学法”研创学习课堂教学模式初探》对研创学习课堂的教学模式进行了积极地探索。犍为周玉老师的论文《以问引研，提升数学素养》中，能够看出教师对“分数的意义”知识结构化的一些梳理；对乘法意义的教学，让学生思考看到乘法算式“8×5”你能联想到什么，把你想到的与它有关知识写出来、画出来，最后形成了乘法意义“知识树”的生长，较好地体现了学生研创学习的过程。科学课例基于真实问题研究，综合运用多学科知识，制定详细的项目研究过程，具有一定的推广价值。

二、教学设计从单个课例的研究逐步转向关注知识板块化、结构化的构建

大多老师们的研创课例立足整体关联，把课时教学知识置于整体知识体系中，或通过同一版本教材“瞻前顾后”“左勾右联”中明晰知识内容的生长脉络，把握知识的内容结构和内在联系，挖掘“核心概念”或“大观念”，基于大观念构建的视角，针对性地进行研创教学设计和作业设计，深化学生对知识本质的理解，关注结构化知识的创建、关键能力的创生、价值品格的创立，注重学科核心素养的落地。如市中区徐家扁小学刘飞雁的《轴对称图形》、井研研城小学陈雪佳的《位置与方向》通过对知识内容上下贯通，整体把握知识体系，立足空间观念的培养来架构课堂教学活动。

三、注重对不同版本教材的对比分析研究，横向关联把握本质与学序支架

有些老师课例通过不同版本教材对同一知识内容的素材选取、问题设计、学习活动安排等方面的对比分析，异中求同，更好地把握知识内容的数学本质，借鉴中进行研创学习教学设计。如沙湾小学祝俊文老师的《分数的意义》对比分析研究人教版、北师大版对“分数意义”学段安排、内容安排的基础上进行“画分数，放大单位‘1’—比分数，抽象分数概念—数分数，细化分数单位——用分数，内化分数”环节设计。

四、课堂结构从“教—学”转向“学—教”

从研创教学设计和研学单的设计中可以看出，更多的课例从“为学生学习”视角来进行设计，注重学生的先学、先研、先理，教师相机顺学而导，启发式、探究式、参与式、讨论式等已经成为课堂主要的学习方式，让学生在亲历知识的形成过程和问题解决中，发生深度学习，发展理性思维。

参评研创论文和课例也存在以下问题：

1.个别教师没有认真反思自己的教学行为、梳理教学成果，文章存在抄袭或者东拼西凑情况。

2.个别研创论文和研创课例很常态，没有体现和落实研创学习的核心理念、“三创”的价值目标，从而研创学习的教学特质。

3.研创课例的撰写不规范。参评的相当一部分课例机械地呈现“教学阐释”“教学实践”“教学反思”“研创学习单设计及使用说明”等几大板块，没有将整合成一个完整的课例文本。

4.研创课例缺失主题意识。研创课例（STEM课例）应是在研创学习理念的指导，以具体教学内容为载体，基于解决某一教学问题，或聚焦某一核心概念（素养或关键能力），从设计到实施，都要紧扣这一主题的思考、研究与落实。“教学阐释”要阐明课例的主题思想，基于主题思想的内容分析、教学假设；“教学实践”是实现主题意图的问题解决方案，两者前后以一贯之。但从较多课例这些方面体现不够。

我市论文评选的目的不仅关注成果的评价，更关注教师在撰写论文的过程中，通过学习实践反思不断改善自己的教学行为，提高自己的教育教学能力，形成值得推广与借鉴的教学模式与规律。希望各校在取得成绩的基础上继续重视内涵建设，深入开展“基于研创”活动，促进教师专业化发展，提升教师综合素养，引导教师结合自己的教学实践，不断学习、研究、探索，以此提高自身的理论水平和科研能力，形成更优质的科研教育成果。