基于“社会化学习” 视角探索“研创学习”

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五月的山城重庆，栀子飘香，夏木阴阴，乐山小学数学研创工作室核心团队成员在工作室主持人张丽主任的带领下奔赴一场“数学王子”张齐华老师的研修盛宴——第十二届名师优课张齐华小学数学深度研训坊（第四期）活动，我们共聚一堂，近距离一睹张齐华老师的课堂风采，对社会化学习内涵、课堂样态、实操要领有了初步感知与体验。

什么是数学课堂中的社会化学习？

数学课堂中的社会化学习就是学生基于学习小组开展的致力于数学素养与社会化素养协同发展的交往式数学学习。教学课堂中社会化学习的主体是学生，场景基于学习小组，核心目标是促进学生数学素养与社会化素养的协同发展，基本生态则表现出交往的关键特质。

数学课堂中的社会化学习的四个环节（见下图）

第一环节：社会化学习的准备期，开展独立研究。此环节可以放在课前，以前置性学习任务为载体，也可以放在课内，用课堂学习的起始时间，组织学生独立进行。教师精心设计学习单，以学生的立场确定学习目标，将本节课所涉及的知识点或者知识结论依次呈现，学生在完成学习单时需进行独立思考和深度思考，可借助数学书、教师用书、网络资料、同伴等支持。以《植树问题》为例：

第二环节：社会化学习的“展开期”,开展团队共学。首先是确认目标，教师需要围绕学习单带领学生再一次细致梳理和确认本课的学习目标，学生能在目标的参照下，有效反思自己的学习情况；其次，团队成员带着自己课前的研究成果，在学习小组内展开充分的交流，交流总时间20分钟，此环节也正是加长版的合作学习，但是教师在这20分钟时间里对每个小组的学习不干预、不指导，教师从课堂的核心学习环节全面退出，并且不再后续环节给出系统补救，唯一能够帮助学生的只有他们自己。

第三环节：社会化学习的“深化期”,开展质疑深化。质疑深化环节，着力鼓励学生将独立研究和团队共学后依然存在的问题，利用近十分钟的时间，及时向全班提出，以寻求同伴和教师的回应，在小组共学的最后三分钟时间里，每个小组将提出一个最有价值的问题，在帮助学生答疑解惑的过程中，教师可以追问。教师提出的问题，一定是最关键，最核心，也是学生独立研究、小组共学后依然有可能存在的困惑的地方，或者是学生自以为已经很明白，实际上并不真正理解或明白的地方。通过教师有效追问与师生共思共议，学生的认识，从肤浅走向深刻，从零散走向结构，从知识技能走向数学思考，从知其然走向知其所以然，从看得见的数学内容走向看不见的方法素养，从学科关键能力走向情感、态度、价值观。

第四环节：社会化学习的“反思期”,开展评价反思。在学习单上提前设计当堂检测任务，希望学生在自我检测，及时反馈数据分析中，对本堂课的学习过程和结果给出精准的反思。以《植树问题》为例。

散是满天星

在张齐华数学工作室的引领下，全国各地多所学校如火如荼启动让社会化学习成为另一种可能的课堂教学改革，有上百位教师积极参与改革，践行这样的理念，提升学生的学科素养。改革之路艰辛且充满挑战，我们有理由相信，只要在春天播下种子，过了这个夏天，秋天总会到来。

基于社会化学习视角探索研创学习，我们乐山小学数学研创工作室核心成员通过这次学习后，有什么感悟呢？

张齐华老师团队的社会化学习与我们乐山小学数学研创学习有着质上的同一性，都站在促儿童学习真实发生的视角，注重学生的探求、发现与创造，关注数学本质，聚焦思维发展，指向学生素养的培育，其本质是都是研究性学习。这样的课堂，由于充分关照每一学生的生命个体，从而呈现出学生行为上的积极参与、认知上的深度卷入，情感上的主动投入。

对我们研创学习个人认为有以下借鉴意义，一是借鉴学习单设计的结构化、研究的系统化，研学单的设计在重探索性、开放性的基础上加强研学活动设计的整体关联性，研学单设计的研究走深走实。二是借鉴团队共学中学习共同体构建，优化研创学习中小组合作学习，探索研创学习小组特色文化构建。三是借鉴重学生提问、追问，深化研创学习之核心问题引领策略的研究与实践，让研创课堂学、问、思、辨深度融合。

——峨眉教研室   徐国明

我们的研创学习与社会化学习有很多共性，二者都是在自主研究学习中，在与学习共同体的深度对话中，建构新知，提升素养，发展能力，形成必备品格。研创学习的基本结构也强调“个体独研”、“小组互研”、“全班共研”、“练习促研”、“总结拓研”几个环节，但社会化学习的结构特征更为明显。

当然二者也有较大的区别，社会化学习为了让课堂上小组共学更充分和深入，需要提前以老师设计好的学习单为载体开展独立研究。因为独立研究和组内共学环节老师都不参与，所以不得不通过学习单为孩子们搭好脚手架，给出研究学习的具体步骤甚至知识结论，提出了问题，孩子在解决一个个问题的过程中用自己的方式去理解、阐释和运用。而研创学习更强调让学生在一定的情境中去发现和提出问题，产生了一定的好奇心和求知欲的基础上，通过积极研学探寻问题解决的办法，通过观察、想象、直觉、猜测、检验等探索活动，逐渐触及知识本质，在解决问题的过程中自然生成新知，扩展知识结构，创生关键能力。

社会化学习为了让更多的孩子卷入真正学习的状态，特别是让学困生有更多的机会锻炼和尝试并得到帮助，有大量的时间在围绕学习单开展组内共学，理解新知；研创学习着重让学生带着任务去探索问题解决的办法，通过研学单呈现儿童思维的真实轨迹，经历知识生长的过程。社会化学习对学生整体与个体的关注确实更加落地。

——乐山外国语小学   李丽

数学课堂中的社会化学习与“翻转课堂”、“研创学习”联系紧密：

张齐华老师研究的“数学课堂中的社会化学习”主要环节和林所倡导的“翻转课堂”环节相似，社会化学习中“学习单”应用与许所主持的“研创学习”中“研学单”有共通之处。都以学生为学习主体，基于学生学习中的真问题，质疑辨析，深度学习，培养学生数学关键能力，提升学生核心素养。其中张老师团队研究成果对我们启发颇多：组内共学环节如何有效组织与实施；学习单如何设计与组织更能实施高品质教学；如何让学生在经历知识建构过程中培养他们的研创意识与能力等都是我们在今后在教学中要着重研究的问题。

——峨眉三小   杨晓兰

思考我们工作室的“研创”学习方式，我觉得与张老师工作室的“社会化学习”有着异曲同工之妙，都是引导学生开展组内共学，让学生在交流、质疑、思辨等学习过程中培养关键能力，发展数学核心素养。同时，两种学习方式也各有不同。

“社会化学习”更倾向于直指数学知识本质，让学生在课前预学、组内共学、质疑深化等过程中去理解、解释、推理、证明、应用数学知识，这样的学习过程对学生的学习能力的培养、团队意识等社会化属性的培养是非常有益的。

“研创学习更倾向于让学生去经历数学知识产生的过程，让学生在创设的问题情境中激发学习的需求，在小组共学、全班交流等学习过程中去探索和创造方法，创生数学知识，对学生的关键能力尤其是创新意识的培养也有着独到的优势。

“社会化学习”模式中学生的小组提问、质疑深化等环节又带给我们新的启迪，不论怎样的学习模式，研讨的问题应该是基于学生真实存在的问题而产生，老师更要对教材的知识本质做到心中有数，有足够的预设，能将学生的问题梳理、提炼成指向本节课教学重难点和知识本质的问题。

——乐山市实验小学   陈晓英

社会化学习模式是育人的高级模式：教育的最终目的是育人。培养什么样的人？是我们永恒的话题。通过同伴互学，孩子们充分发挥了个性，提高了能力，培养了优秀的品德。在互动中，促发、优化学生的社会化进程，发展了学生社会性素养。

社会化学习模式是研创课堂的典范：我们乐山市的研创课题指向学生的“研”和“创”，社会化学习模式就是充分发挥学生的研究能力和创造能力。在课堂学习的前20分钟内，学生通过讲、听、写、画、算等方法，充分调动各种感官，学习并习惯用数学的语言表达自己的观点。

同伴互学不仅能培养学生倾听与交流的意识，还能有很多创造性的发现与不同的解题方法，有利于学生综合素养的提高。

——徐家扁小学   刘飞雁

‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍“学为中心   为创而学”研创课堂是“有研有创的课堂”，有研——是从“学生问题”出发，聚焦“学科核心问题”，以“教师问题”为推进，通过自学、交流、引导过程，在问题解决中发现知识、深化知识、迁移知识；有创——是最终让学生创建结构化知识、结构化认知能力、结构化价值体系，拥有学习的获得感、存在感与价值感，推动学习持续发生，从而创造更好的自己。

从“社会化学习”视角反思我们近两年来对研创学习的研究不难发现他们有着异曲同工之妙，都以培养学生学科核心素养为目标，都以学生为学习主体，都以数学活动为载体，追寻数学知识的本质。通过比对两种学习方式在现实课堂中的呈现，我们的研创学习在实施过程中有两个方面的问题需要我们关注：

1.学生问题是否来自学生本身？也就是说我们研创学习所指向的从“学生问题”出发，这些问题是学生可能存在困惑的地方，或者是学生自以为已经很明白，实际上并不真正理解或明白的学习内容由学生自己提出来的，还是我们教师在备课时站在学生的角度代替他们提出来的。研创学习理念的初衷是着力培养学生的问题意识，学生从不知道提什么问题到提出简单数学问题再到提出有价值的数学问题，学生的思维能力得到不断提升，学生的问题意识逐步发展。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

2.学生自学、交流过程是否实现全员参与？课堂中学习内容的推进是七、八个学霸与上课教师秀恩爱，其余学生都是群众演员，处于“脑死亡”状态，还是每一个个体都有参与学习、表达、质疑。研创学习也倡导借助研学单在小组内研学，实际课堂更多还是仅仅几位学生的意见、观点代表全班学生，看似小组讨论，但小组中的每一个个体的学习可能并未真实发生，而实际上我们期望每个学生都有不同程度的参与。

——乐山艺术实验学校   刘洪伶

在两天的课堂观摩和专题学习中，让我看到了张齐华团队积极倡导和践行的“社会化学习”成为课堂变革的另一种的可能，领略到了什么是真正意义上的“学为中心”，感受到了怎样激发学生调动人人参与的课堂生态模式。于是，我就想，在当下乐山开展的以“研创学习”为核心的课堂教学变革背景下，怎样才能为学生的学习赋能，怎样才能提高课堂实效呢？一是构建个人独研、小组互研、全班共研、练习促研、总结拓研的研创课堂模式，建立一种能让学生持续倾听、善于表达、深度质疑、换位思考的课堂生态。二是树立“学为中心，为创而学”的理念，优化“研创学习单”设计，让学生在研创学习中，成为学习的网络连接者、内容的创造者、体系的建构者。千变万变，唯一不变的是改变本身。在课堂教学改革中，我们要尽力做到让学生更想学、更会学，让学生学得更好，让学习变得更有意义，为学生的学习赋能，让学生的学习增值！

——峨眉二小   李建玲

“社会化学习”与“学为中心，为创而学”的研创学习有异曲同工之处，“研”是让学生在自主探究知识本质的过程中，再现知识的发生、发展；“创”，在这一过程中创生学科关键能力、创建结构知识、创立价值品格，同时培养学生的创造性思维。二者的共性，其一皆为“学为中心”，其二目标走向一致，都为发展学生的学科素养。而“研创学习”还有其独到之处，在关注知识本质的同时，让学生如何创造性的获取知识，指向学生更高思维的发展。

——沙湾小学   祝俊文‍‍‍‍

在两天的学习中，我们领略到了“社会化学习”的风彩。课堂变革，变革的是形式，不变的是育人的主题。一张学习单，让每一个“脑死亡”的孩子，重新复活起来。课堂中优生不再是演员，中等生不再是过客，后进生也不再是拖斗。取而代之的一位负责任的组长，带领三位组员，互助学习。反观当下正在进行的“研创学习”，有异曲同工之妙。研创学习单，是“研创课堂”中灵魂的依附。借助“社会化学习”学习单的设计思路，研创课堂中的学习单的设计可以做如下的探索：

一 、尝试学习在前

学习单的学习内容设计，一是有联系知识的回忆，方法的指引。二是自学时用自己的方式呈现思维。

二、组内互学为辅

组内互学是交流想法，重在呈现自己的思维，在小组中进行融合，通过小组长有效的组织，激发出每个组员的认知基础，暴露出问题之所在，在小组中初步解决。

三、全班交流为主

学习小组中，学习有差异，要形成结构化的认知还远远不够。这时全班交流中，教师找出形成结构化认知的节点，进行全班的分析，交流，达成共识，形成结构化的认知，构建关键能力。

课堂中只有学生脑子动起来，才会是有效的课堂。只有结构化知识的形成，方能催生关键能力。让后进生可以做，中等生能够说，优生能够讲，这样的课堂才能让教学的每一个环节中，每个人都动起来，才能达到打造高效课堂的目的。

——峨山小学   马作勤

社会化学习是学生基于学习小组而开展的致力于数学素养与社会化素养协同发展的交往式数学学习。课堂结构以课前独立研究20分钟+课上组内共学20分钟+质疑深化15分钟+评价反馈5分钟组成。课堂模式由一个老师面对几十个学生，转变为学习小组内充分的交流和思考。

在以“三创”为教学目标的研创学习中，教师把问题大胆地抛给学生，让学生经历多种数学探究活动，亲历知识和解决问题策略的形成过程，构建数学模型，并解决实际生活中的问题。

联系两种学习模式不难发现：

1.两种学习方式都转变了传统的教和学，都让学生自主地学习，并在此过程中有效建构知识，形成关键的数学思维和数学能力。两种学习方式中教师都充分尊重学生学习的主体地位，让学生在独立解决问题的过程中不断完成对知识和方法的建构，都在注重培养学生的独立思考和合作交流的能力。

2.创立必备品格是研创学习的三大要素之一，这一点与社会化学习有殊途同归之效。社会化学习通过充分的小组合作，让学生之间情感变得深厚，让孩子更有安全感；让认知变得深刻，让每个孩子得到尊重，让孩子们更有责任感。在学习的过程中培养学生的同理、共情、换位思考等社会性素养。

3.社会化学习模式中，老师给学生设计好学习单，让学生有抓手可操作地自主学习，并提出疑问，然后组内共学，答疑解惑。这样的学习不再是只靠“听”来获取信息，而是学生通过自主研究和学习，通过小组合作和讨论完成知识的建构。研创学习里研学单的设计和运用、组内探究与讨论，与这一点有异曲同工之妙。

两者虽有联系，却又各有侧重。研创学习重在“研”和“创”，除了指向“研”，更指向“创”，更侧重于让学生经历问题解决的全过程，而社会化学习更指向的是学习结果，少了点探索和创生的成分。如何借鉴和整合，如何结合实际有效实现学生自主学习，如何让学生体会到知识的探索过程和创生的乐趣，是值得我们思考的问题。

——乐山高新区实验小学（乐师附小高新校区） 夏冬梅

基于研创学习，为未来而教！展望未来，研究之路荆棘满布，但，我们坚信，未来可期！