乐山市教育科学研究所
Leshan Institute of Education Science

走进名师 感悟课堂 整理思路再出发  ——乐山小学数学教研员高端观摩培训思考剪影

发表时间:2021-12-31 17:44

2021年10月15日,在乐山教科所、乐山小学数学研创名师工作室精心组织下,乐山市一行18个小学数学教研员,来到成都外国语学校附属小学,参加了为期两天的全国名师课堂观摩活动。



本次高端名师课堂教学展示有“苏派名师”,化错教育创始人华应龙带来的《圆的认识》,北师大版小学数学教材分册主编,“深度学习”领衔人朱德江的《百分数的再认识》,思维导图认证导师,网络教育名导网名“用心”的李保伟《可能性》,江西省“十佳教学能手”刘春莲的《余数的妙用》,四川省首批教书育人名师沈勇《长方体的再认识》,以及一节四川省新生代成长教师唐贵荣的《集合》,以及名师们的六个配套讲座。名师课例和讲座紧扣“双减背景下课堂教学改革”,内容丰富,实操性强,给与会教师们留下了深刻的印象。为各区县组织和引领乐山研创课堂教学改革的教研员们注入一支强心剂。会后,教研员们感触良多,节选一些学习思考与大家分享:

我又一次聆听了我的偶像朱德江老师的《百分数的再认识》这一堂课。这一次的“百分数”不仅秉持朱老师一贯主张的“学生深度学习”的智慧课堂,更时时散发“人性”的光芒。跟随朱德江老师创设的问题情境去思考的不仅是数学知识,更是生活,你会看到学生在贴切、自然、和谐的语境中,畅谈所思、所想,在看得到的思维增长的同时,是对知识结构的精准把握,是知识本质的完全呈现,是数学学科育人功能的充分彰显。我们教书育人,是要把学生教成“人”,有“个性”,有“创造性”,有“人性”。朱老师不仅在学生探究学习中“藏”起来,更是在学生总结归纳运用知识中“退到教室的角落里去”,放大“学”的时空,真正实现学生“会自学、会思考、会提问、会表达、会归纳”。喜欢朱老师重构的百分数课堂,喜欢朱老师的课堂上学生“入学、真学、深学”时时迸发思维火花的深度学习状态。我想,不管是朱老师的“深度学习”课堂,还是我们正在实践研究的“研创课堂”,教师都要舍得放手,把学习的自主还给学生;教师要舍得退后,把展示学习的权利还给学生;教师更要精研学习内容,构建利于学生探究的活动,准确把握学科本质,把自身对数学的理解和学生的学习需求准确对接,创生出一堂堂高效课堂。 



听朱德江老师的讲座《“深度学习”深在哪儿及其课堂样态》,深刻认识到教会的”会”与学会的”会”,这两个“会”是不相同的。深度学习是让学生深度参与、深度思考、深度理解,让学习 “真”发生。比如《平行四边形的面积》,通常我们以“提出问题——数方格——剪拼——观察对比——形成结论——练习”的教学设计及教学过程,而深度学习的教学设计和教学过程是“提出问题——猜想:底×高?邻边×邻边?(基于学生认知经验和认知规律找到学生真正的困惑点)——探索验证——展示研讨,包括数方格、剪拼及拉动等方法——比较变与不变、剪拼和拉动两种方法是否正确,背后是什么原因导致——结论——练习。”在此过程中让学生深度参与、深度思考、深度理解,把教会转变到学会。不管是“深度学习”、“生问课堂”、“无痕教学”,还是我们现在进行的“研创学习”,其呈现出的课堂样态应该是多样化的,其课堂样态如问题导学、预学分享、做中学、混合式学、项目式学习等多种样态。如果呈现出来只是一种,那必定“短命”。(节选夹江教研室胡卫《听“深度学习”深在哪儿及其课堂样态有感》)

华应龙教授的专题讲座《老子教我当老师》,关于怎么备课让我感悟很深,他用反证法为我们解读了这个问题:“我们上比赛课,观摩课,展示课的时候,为什么要认真写教案呢?”,我们写出的教案可能有些部分“无用”,但“无用却是最大的用”。“有”让我们更好的把握课的走向,我们实际用的是教案字里行间的“无”。(节选峨边进修校刘勇莉《当好老师从写好教案开始》)



听了华应龙老师《圆的认识》一课,我想到了“课堂的价值取向”,有怎样的价值取向就有怎样的课堂样态。华老师这节课提出五个问题“是什么”“为什么”“怎样做”“为什么这样做”“一定这样吗?”通过追问不断逼近圆的本质特征。知识结果不是本节课的重点,重点是探究过程,重点是学生的关键能力、思维方式、数学核心素养。我市研创课堂样态“从学生的角度思考”、“培养学生创建知识结构化的能力”,一样需要这样的课堂价值取向。(节选沐川县教师进修学校赵妹玲《“追问”中探寻数学本质》)



借本次赴成都进行“新课标 新课程 新课堂—全国小学数学名师教学研讨活动”之机,在向华应龙、李保伟、朱德江等国家级大伽们学习之际,内心深处更是在不断中叩问:“教育的本质是什么?” 韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也!苏格拉底说:“教育不是灌输而是点燃,一万次的灌输,不如一次真正的唤醒。德国教育学家第斯多惠也曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。他们那样的课堂,教师才有勇气大胆地退,智慧的进,成功地从“老师牵着学生走”转变为“老师围着学生转”;这样的课堂,学生才会真成为课堂的“主人”,真正站到“课堂中央”,你才可能遇见“好的课堂,老师上着上着就不见了”的美妙世界!(节选乐山市市中区教师发展中心徐志刚《叩问教育的本质》)

听朱德江教授《“深度学习”深在哪儿及课堂样态》讲座,明白了学生的许多问题都是因为“浅层学习”,学习者没有主动地深层思考,没有真正理解知识,不会灵活运用知识。这也是要我们要进行研创教学研究的根本原因。这就靠老师以学生的学习为着力点组织教学,以“促进学习真实而有深度发生”为基本思路,放大学,优化导。暨想明白学生学习的点,顺应学生认知特点设计合理的学习路径,用任务将学生卷入学习过程,激发学生的深度思考,同时,暴露学生的思维过程,组织展开讨论,开展针对性助学,沟通知识间的联系,实现知识结构化。(节选金口河区教师进修学校万兴玉《阔步走在研创路上》)   

思,体现的是智慧的源泉;维,多维度立体化的角度;导,输入整理和输出激发;图,图解魅力、思维可视。特级教师李保华老师,在示范课《可能性》中将思维导图运用于课堂教学,将本节课的重难点进行梳理,以形象生动的图文形式展现给学生,给予学生更加直观的感受。借助思维导图,用简洁明了的方式便于学生理解与记忆,让学生看到一个个知识点之间的联系,帮助学生构建知识结构,提高思维能力。(节选乐山市实验小学张海霞《思维导图——让学生的想象力没有天花板》)



我印象最深的沈勇老师执教的《长方体》那一堂课。沈勇老师从切土豆中切出学问,第一次切出了面、第二次切出了棱、第三次切出了点,连续3次追问“切出新的东西了?”,形象生动有趣。然后再问孩子们:“生活中哪些地方有长方体?”让学生充分的回忆并观察生活中的长方体。紧接着反问孩子们:“为什么生活中这么多物体都要用长方体?”从而点燃学生的激情,引发学生积极思考。整节课老师都是适时的追问,让孩子们真正的学会学习,学会思考。最后长方体已经深深的印在孩子们的脑海里了,学生从无→有→无的过程深深地打动了我。(节选沙湾教师进修学校陈容《学会学习,学会思考》)



在朱德江老师的《百分数的再认识》课堂上,感受最为深刻的便是在整个过程中,朱老师尽管有丰富的经验及知识储量,但他并不急于将所知传授给学生,只是循序渐进地提供资料、提问、倾听,充分让学生深度参与、深度思考、深度理解,并通过小组活动的探讨、汇报、提问等环节培养学生表达能力、批判能力,使学生对知识的理解更为深刻。(节选翡翠实验小学李晓杰《观朱德江老师“百分数的再认识”课堂思考》)

聆听了华应龙老师执教的《圆的认识》,很是轻松、也特别享受,整节课华老师都是笑呵呵的,非常亲切、自然,体现了华老师的教育观点,上课要“慈”。华老师特别关注学生学习的真实状态,留下学生学习的痕迹,让学生充分经历学习的全过程,在试错中发现问题、引发思考、寻求办法、解决问题,在追问中深度理解,在整个教学过程中,华老师特别善于引导和隐身,充分凸显了学生的学习主体。(节选马边县教师进修学校邹旭英《会隐身的老师》)

“以学为中心,为创而学”的研创学习是实现高效课堂的有效途径之一。然而,在研创学习时,常常出现教师激情有余,而学生热情不足的现象。怎样才能改变这一现象呢?特级教师华应龙的《圆的认识》一课,让我一下茅塞顿开。华老师在课堂上成功地点燃了孩子们研创学习的热情,而他的法宝就是“尊生重学”。即尊重、欣赏、宽容学生,从学生的学情出发,重视学习的过程。(节选乐山市外国语小学陈冬《用“尊生重学”点燃学生研创学习的热情》)

教研员观课深度反思还有很多,不能一一赘述,但都能从字里行间表达出想借“他山之石可以攻玉”的美好愿望,学名师、学思想,学行动,助力乐山研创课堂研究。梳理思路再出发,盼望着乐山小学数学课堂,在大家的协力打造下,成为引发学生数学思考、揭示数学本质的课堂,积淀数学经历、提升学生生活智慧的课堂,感悟数学价值、丰富学生数学素养的课堂。


(乐山小数教研员与朱德江老师合影留念)


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