从“地理位置”教学到中学地理学科的关键能力  ——记《基于学为中心的地理研创课堂研究》2022年9月活动展示

9月29日，四川省教育科研重点课题《基于学为中心的地理研创课堂研究》研究活动在重点实验学校乐山市实验中学举行。课题研究团队及13所参研学校共计36人参与本次研究活动。本次活动研究主题为“中学地理学科关键能力”，涵盖“课例研究”“关键能力概念辨析”“四大关键能力研究方向及推进”等诸多块面。活动由喻学林老师主持，陈雪琴副校长致辞，9位研究人员均需专题发言。

一、《东北的地理位置》课例研究

地理学科知识结构化遵循学生从归纳到一般的认知规律，以学为中心，在真实情景中体验下，完成对地理事物事实性描述到主题归纳到概念归纳的过程，最终形成结构化知识并强化学生的表达能力

1.实战演练，专家评议。

乐山市实验中学的彭康妹老师用《东北的地理位置》一课展示知识结构化在实际课堂教学中的应用。

彭老师通过一段展示东北趣事的小视频和三张不同尺度的东北位置示意图，与学生共同创设了真实的情景，在真实的情景中，用层层递进的问题链设计，引导学生在小组讨论的组织方式下，经过独立思考到组内交流到小组汇报的思想交流，达到从自我评价到对比评价的进阶。学生通过对实际东北地理位置的总结，推断出描述一般地理位置的描述方法，完成了从特殊到一般的归纳过程。学生运用表格和思维导图等方式将概念性知识通过自己的方式形成系统，再运用到新的情景中，本课选取了蒙古和日本两个在海陆位置上的典型国家，考察学生从一般到特殊的演绎过程，真正做到用能力解决问题。

观课后，老师们纷纷发表自己的见解。乐山市数学教研员王郝欢老师从“外行”的角度表达了自己的评判标准：高阶化。他指出，地理教学方法与数学教学方法有相似之处，都遵循从特殊到一般的认知规律，提供的充足地图资料从不同角度给学生思考空间。王老师还指出教师评价学生小组汇报的成果是为了总结一般方法，那么可以让学生之间相互评价，得出最优方法。乐山嘉祥的周玉琴老师从主题设计的角度对本课进行评议，紧扣知识结构化的地理课堂，兼顾学生的汇报展示。乐山二中的老师从高中地理角度出发，结合高中地理对地理位置的要求，与经纬度、交通条件相联系，实现地理核心素养培养目标。

2.同一课例，两种角度——对《东北地理位置》课例分析。

要描述一个地理事物需要一个参照物，基于这个参照物描述二者的位置关系才有确定性，乐山市实验中学的陈雪琴副校长对此提出了自己的看法。首先明确空间位置是事物所占的地方，当两两相比较的时候就会产生差异，也会产生位置关系。从形态分布角度出发将地理事物归为点、线、面三种形态，海陆均可看作“面”，此时描述事物的海陆位置就是点与面或面与面的位置关系，作为七下和八下的开篇学生应掌握的关键能力之一，辨析地理空间位置的能力尤为重要。本课中彭老师用东北的例子让学生归纳得出了描述一般地理事物海陆位置的方法，再选用典型案例——蒙古和日本让学生将总结的方法运用到真实情景中，实现从归纳到演绎的转变。并且陈校长探究了辨析海陆位置的地理意义，将理论方法延伸到解决问题上，重点是了解一个位置对区域经济发展带来的影响。

实验中学的陈易美老师从知识结构化的角度对本课做出了诠释。首先由东北的真实情景让学生描述事实性知识，锻炼学生的表达能力，通过问题链的设计让学生一步步掌握从东北海陆位置到海陆位置的概念性知识，在概括描述海陆位置的方法，这里学生已经逐步创建起结构化知识，最后运用刚才架构的描述海陆位置方法描述其他区域，实现迁移应用。最后经过一系列分析和学生上课时实际表现结合，认为本节课基本符合知识结构化过程。

二、辨析“中学地理学科关键能力”概念

课题负责人王学涛首先带量大家再次对“基于学为中心的地理研创课堂”模型即“二研三创五重构”模型内涵进一步阐释。根据前期研究，他指出，中学地理学科关键能力是指中学生必备的地理学科核心素养下的具有学科典型性的，运用地理学科大概念，通过运用地图、图表、信息技术等工具，对“劣构”地理情境进行辨识、分析、描述、判断、概括、比较、推理、评估等解决真实问题的能力。地理学科关键能力划分为4个二级能力维度，12个三级向度，28个四级能力点。四个二级能力维度，即辨析地理空间格局、综合概括地理特征、综合归纳地理过程、综合评估地理联系。

三、研究小团队推进创生“关键能力”工作分享

课题团队就各自负责的研究方向做工作进度汇报。周玉琴老师就辨析地理空间位置的能力这一方向继续布置研究工作和任务，魏伊老师就评估地理联系能力的研究工作发布研究任务。王静老师汇报了申请国家级教学成果的工作进展。

路漫漫其修远兮，大家一同在地理教学的路上探索，课题组应该运用任务驱动，为我们研究小伙创造站到研究舞台中央的机会， 研究者更应有主动站到舞台中央的决心与行动。

撰稿：何叶林、王学涛